lunes, 1 de octubre de 2012


TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY

 Lev Vygotsky fundamenta su teoría que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por índole el desarrollo para que se de esto es importante tomar en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad de imitación, el aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona.
Dentro de su teoría incluye dos leyes: la primera es la ley de doble formación de los procesos psicológicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicológicos de los seres humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo proceso psicológico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el ámbito interpsicologico y en lo intrapsicologico, lo primero se refiere a la relación con los demás y lo segundo a la relación consigo misma, trata de explicar esta ley a partir de la adquisición del lenguaje, 1 a 3 años: el lenguaje tiene una función comunicativa y es interpersonal. 3 a 5/7 años: se da un habla egocéntrica o privada, y acompaña sus acciones. (Es un habla bastante predicativa y omisiva), A partir de 5/7 se da el proceso de interiorización, sus acciones no van acompañadas por el lenguaje este aparece interiorizado lo que lo hace intrapersonal. La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y lo tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen relaciones. Existe una relación entre el desarrollo, la educación y el aprendizaje. La educación debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del niño. Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirándolas a tiempo, cuando ya no las necesite el niño. Vygotsky dice que la finalidad de a educación es promover el desarrollo del ser humano. También piensa que la educación siempre va delante del desarrollo, para así estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay que enseñar algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo. Existe una valoración positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien más capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. La interacción social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo.
El ser humano no puede existir ni experimentar su propio desarrollo como una persona aislada, para su desarrollo tiene una gran importancia las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. La contribución del entorno social (es decir el aprendizaje) tiene un carácter constructor como por ejemplo en el caso de la adquisición de la lengua, en el proceso de adquisición, este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo, el lenguaje de origen social opera en interacción con otras funciones mentales como por ejemplo el pensamiento y de este da origen al pensamiento verbal. Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje de cómo resultado el primer modelo del desarrollo el cual significa que es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio  que fortalece, pone a disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructura las funciones mentales. Sin dudarlo Vygotsky expone que la cultura es un papel fundamental en el desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones de la cultura, tiene por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre, se trata de los diferentes instrumentos y técnicas que el hombre asimila y orienta hacia si mismo para influir en sus propias funciones mentales, entonces este crea un sistema de estímulos artificiales y exteriores. Entonces el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior de las personas.
La teoría de Vygotsky le da mucha importancia a la educación ya que para el no es un modo alguno exterior al desarrollo, la escuela es por consiguiente el lugar mismo de la psicología, ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de las génesis de las funciones psíquicas, el uso de esta teoría ayuda a comprender mejor los fenómenos educativos y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo. Incluye el “desarrollo artificial” es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas, las técnicas interiores disponen a las personas y a grupos sociales elaborar parámetros mediante los cuales unos y otros podrán compararse entre si.       








zonas de desarrollo próximo






medio natural y social.




el ambiente escolar.

panorama mundial de la educación 2012

http://www.oecd.org/edu/eag-2012-sum-es.pdf

CUADRO DEL CONTENIDO DEL CURSO


CONTENIDO DEL CURSO DE PANORAMA ACTUAL

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO


UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
ACERCAMIENTO A LAS CONDICIONES ACTUALES DE LAS ESCUELAS DE LA EDUCAIÓN BÁSICA EN MÉXICO Y SU RELACION CON EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.







FAMILIA DE SABERES:                                                                     FAMILIA DE SABER-HACER NECESARIOS:



Institución escolar y el sentido                                                         *observación  *registro *análisis
educativo: entorno inmediato de                                                    *comparación *selección
(actores y normas internas), entorno legal de                              *búsqueda  *presentación de
Funcionamiento (ubicado en sistemas educativos).                                            la información.            


UNIDAD DE APRENDIZAJE II:
PROPUESTAS Y/ O PROYECTOS EDUCATIVOS QUE SON EXPRESION DE LA POLITCA EDUCATIVA (INCLUYENDO CURRICULUM ACTUAL), ASI COMO MODALIDADES.





FAMILIA DE SABERES:                                                                   FAMILA DE SABER- HACER NECESARIOS:







*necesidad de atender a los aprendizajes                                      *búsqueda y análisis de la
indispensables para la vida desde la educación                               información en fuentes digitales
 básica.                                                                                                     e impresas.
                                                                                                                *organización de actividades
                                                                                                                 grupales.
                                                                                                                *elaboración de formato
                                                                                                                  guía para panel de discusión.





UNIDAD III:
LA APROPIACIÓN  Y REALIDAD DOCENTE ENTE LAS PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE ESTÁ INSERTA LA ESCUELA.





FAMILA DE SABERES:                                                              FAMILA DE DE SABER-HACER NECESARIOS:


Ser docente hoy (relaciones y funciones                                 *descripción    *observación
En el sistema educativo, en la escuela, en el aula)                *interpretación de textos.
                                                                                                        *selección y presentación de
                                                                                                          Informe.              
                                                                                                        *análisis  *registro  *búsqueda

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN, UN BALANCE.

¿Cuál es el tema?

¿Cuál es el problema o problemáticas?











¿Cuál es el tiempo?

¿Cuál es su ubicación geográfica?



¿Por qué se hace?

¿Qué teorías utiliza el auto?















¿Cuál es su hipótesis?


¿Cuáles son los objetivos o propósitos?






¿Cómo se justifica?







¿con  que concluye?
Las competencias.

*¿Abarca la competencia los saber-hacer o es ella misma un saber-hacer?
*¿Sigue siendo un objetivo en si, o bien esta al servicio del desarrollo de las competencias?
*¿Tiene sentido transmitir un conocimiento que no se movilizara en el ejercicio de una competencia?
*¿Existe un conocimiento en el mundo (ejemplo, instituciones democráticas, leyes de Medel, etc.) que no pueda ser implacado en el ejercicio de una competencia?

 Del 2000 en adelante.

Francia, competencia “estrecha”, Quebec competencia amplia, Bélgica competencia estrecha-amplia.

Para saber qué hacer y cuando.

D´Hainaut (1988) “ejercer convenientemente un rol, una función o una actividad”.
Raynal y Rieunier (1997)  de comportamientos.
Gillet (1991) un sistema de conocimientos conceptuales y procedurales.
Penenoud (1997) “actuar eficazmente”.
Jonnaert, de capacidades.
Lauwaers y Peltier (1990) “responder de manera más o menos pertinente a los requerimientos de la situación”.
Meirieu (1991), “una combinación apropiada de capacidades”.
Pallascio (2000), “una acción responsable, es decir concebida, administrada y aplicada con todo conocimiento de causa”.

*las competencias y el saber- hacer.
*las competencias y el conocimiento.

Que ante los imprevistos y los azares, ante la complejidad de los sistemas y de las lógicas de la acción, el profesional deberá saber tomar iniciativas y decisiones, negociar y arbitrar, hacer elecciones, correr riesgos, reaccionar ante descompostura o averías, innovar en lo cotidiano y asumir responsabilidades.
 Lo que resulta inaceptable es justificar los programas por su sola  existencia, creciendo a la presión de los grupos disciplinarios, que no desean ni si quiera que se les plantee la cuestión de la presencia de tal o cual conocimiento.


Se encontraran algunas observaciones y reflexiones a propósito de los referenciales de la historia, de francés, de lenguas germánicas,  de ciencia y de matematicas.