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LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
de las
Í ndice
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
COMPETENCIA MATEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACIÓN CON EL MUNDO FÍSICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL . . . . . . . 7
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL . . . . . . . . . . . . 10
MATRIZ DE RELACIONES ENTRE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES
DEL 2.º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
ANEXO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
E INDICADORES DEL NIVEL DE APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
COMPETENCIA MATEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL . . . . . . 26
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL . . . . . . . . . . . . 38
INTEGRANTES DEL SEMINARIO DE TRABAJO
SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL DEL CENTRO
DEL PROFESORADO DE TELDE [CURSO 2009-2010] . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL
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[ 3 ]
La integración curricular de las competencias básicas
en Educación Infantil
Las competencias básicas no se incluyen como elemento curricular en el Real Decreto 1630/2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil;
sin embargo, sí se considera que en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y
social y se integran aprendizajes necesarios para el posterior desarrollo de las competencias básicas en todo
el alumnado y así se refleja en el Anexo del Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del 2.º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Cada centro educativo, en función de su propia autonomía y en coherencia con su Proyecto Educativo,
decidirá el diseño de las programaciones didácticas que mejor se ajuste a las intenciones educativas del centro, en
el marco de su Propuesta Pedagógica. Dada la importancia de orientar la enseñanza hacia un enfoque por competencias
y de establecer una línea curricular coherente entre la Educación Infantil y la enseñanza básica, desde
la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, se presenta una propuesta en la que
se muestra que en el propio currículo del 2.º ciclo de esta etapa están presentes las competencias básicas y, por
tanto, permite orientar la enseñanza hacia su desarrollo, teniendo presente que la integración curricular de las
competencias básicas supone mucho más que su formalización en los documentos de planificación del centro.
Para impulsar el desarrollo de las competencias es necesario diseñar y proponer actividades y tareas significativas,
cercanas a los intereses y motivaciones de los niños y de las niñas de esta etapa educativa y a su vida real,
basadas, fundamentalmente, en el «saber hacer»; tareas que les supongan retos, que los inciten y motiven a movilizar
sus conocimientos y sus habilidades para poder resolver problemas, buscar soluciones, comunicarse con los
demás en su lengua materna o en lengua extranjera; a encontrar sentido a lo que hacen, a despertar, desde estas
edades tempranas la necesidad, la curiosidad, el gusto y la emoción por aprender; a tener iniciativa y confianza
en sí mismos y en sí mismas; a explorar, a descubrir y ampliar los límites de su entorno familiar y cercano.
El desarrollo de las competencias básicas exige y potencia el diálogo entre los contenidos de las distintas
áreas, pero esta afirmación va más allá. Cuando se habla de integración de los diferentes tipos de contenidos
de las áreas (procedimientos: habilidades, destrezas, estrategias, técnicas…; datos, hechos, conceptos,
principios; actitudes, valores, normas) hay que tener en cuenta no solo aquellos contenidos que están
relacionados o forman parte del currículo formal y prescriptivo; el enfoque competencial necesita y deja
entrar en la escuela los contenidos que forman parte de la vida real; del entorno familiar, de los intereses,
de las motivaciones de cada grupo de edad: los sueños, las fantasías, las incertidumbres y miedos, las búsquedas
y las certezas. De esta manera, la enseñanza se contextualiza en situaciones cercanas a la vida de los
niños y de las niñas y se convierte, a través de la ajustada intervención educativa, en aprendizajes útiles, funcionales,
llenos de sentido, que trascienden los muros de la institución escolar y permiten, hasta a los más
pequeños y pequeñas, comenzar a saberse desenvolver con éxito en cualquier contexto: en su entorno familiar,
en la institución escolar, en el ámbito de sus primeras relaciones sociales, en sus juegos, etc.
Es por ello por lo que una de las reflexiones que tiene que realizar el profesorado en sus centros es la
de conceder protagonismo a aquellos aprendizajes que consideren relevantes para conseguir este planteamiento
integrador. Así pues, una de las principales contribuciones de las competencias básicas consiste en orientar
la labor docente, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible para superar con éxito los distintos tramos o etapas a las que va accediendo el alumnado.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Asimismo, este enfoque supone una apertura al principio de autonomía de los centros escolares. Los
equipos de ciclo y de nivel serán los que determinen los recursos metodológicos, materiales, ambientales y
organizativos con los que dar una mejor respuesta a esta forma de orientar la enseñanza. Hay muchas estrategias
que permiten abordar los contenidos de manera integrada, sin fragmentaciones: los rincones de juego o
zonas de trabajo, los pequeños proyectos de investigación, el enfoque del aprendizaje desde la Teoría de las
Inteligencias Múltiples, las unidades didácticas, los centros de interés, ejes globalizadores de la actividad, como
pueden ser las rutinas cotidianas, la asamblea, la sesión de psicomotricidad, el juego heurístico, los talleres, etc.
Las opciones son variadas y su elección va a depender de muchas razones: desde la propia seguridad personal
y profesional del profesorado, de su convencimiento de las ventajas o inconvenientes de cada una de ellas hasta
las propias condiciones, características, recursos personales y materiales de cada centro educativo.
Es importante dejar claro que este enfoque competencial está muy vinculado con la práctica educativa
de una gran parte del profesorado de Educación Infantil y con la que se ha venido trabajando desde hace
décadas. Esta idea tiene que generar confianza y seguridad, ya que el terreno es bien conocido. Por lo tanto,
la actitud ante este reto, en el que quizás las nuevas palabras y definiciones sean las que estén generando más
preocupación, no tiene que llevar al desánimo, a la inseguridad o a la desconfianza; al contrario, tiene que
servir para reforzar la convicción de que en esta etapa educativa el propio currículo y sus principios metodológicos
abogan por la globalización e integración de contenidos, lo que permite una planificación didáctica
que mira, respeta y se ajusta a las características psicoevolutivas de los niños y de las niñas y se orienta
hacia el desarrollo armónico e integral de todos los ámbitos de su desarrollo: físico, cognitivo, emocional,
afectivo y social. Por este motivo, no hay que pensar que todo es desconocido y que supone una vuelta a
empezar. Solo desde la confianza, la serenidad y las ganas de aprender se disfruta con lo que se hace; y esta
predisposición personal es una importante ayuda para estar con los cinco sentidos puestos en los más pequeños
y pequeñas y poder desarrollar la tarea docente con eficacia y disfrute personal.
La intención con la que se publica este documento de orientaciones es la de ayudar al profesorado en
su tarea de planificación docente y facilitar la articulación del currículo de manera integrada.
Para ello, esta propuesta contiene los siguientes elementos:
• Una descripción de cada competencia básica contextualizada a la Educación Infantil, a partir del
Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
• Una matriz de relaciones entre las competencias básicas y los distintos elementos curriculares
del 2.º ciclo de Educación Infantil, a partir del Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC n.º 163 de 14 de agosto). De cada competencia se establece su relación
con los objetivos de etapa, con los objetivos, contenidos y con los criterios de evaluación de
cada una de las áreas.
• Un anexo en el que se relacionan los criterios de evaluación, extraídos de cada una de las áreas
curriculares para cada competencia básica y se añaden para cada criterio determinados indicadores
sobre el nivel de aprendizaje de los niños y niñas a los 3, 4 y 5 años, que nos señalan el tipo
y grado de aprendizajes esperados en el alumnado. Este trabajo ha sido elaborado por un seminario
de maestras de Educación Infantil del Centro de Profesorado de Telde, realizado durante el
curso 2009-2010.
LA DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIÓN,
INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA
Victoria González Ares
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Desde la Educación Infantil se inicia el desarrollo de esta competencia. El uso del lenguaje oral como
instrumento de comunicación, de representación, interpretación y comprensión de la realidad y de la vida
cotidiana favorece su adquisición. Los diferentes contenidos propuestos en el Decreto 183/2008, de 29 de
julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Canarias permiten, progresivamente, expresar emociones, pensamientos y vivencias;
posibilitan establecer vínculos y relaciones constructivas con las otras personas y el entorno; desarrollan
la capacidad de escuchar, exponer y dialogar, iniciándose en el respeto por las normas y convenciones
socialmente establecidas para el intercambio comunicativo. Hay que añadir que la iniciación en el uso oral
de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula es otro de los elementos
que permiten la adquisición y desarrollo de esta competencia. A su vez, la riqueza de vocabulario que supone
el aprendizaje de nuevas palabras relacionadas tanto con el medio natural canario, sus tradiciones y sus
juegos como con los de otros países; la descripción detallada de los atributos físicos y sensoriales de objetos
y elementos; la superación de conflictos de forma dialogada suponen acciones de comunicación que implican
habilidades para conversar, dialogar y para establecer vínculos con los demás y su entorno.
Se contribuye al inicio de esta competencia en Educación Infantil fomentando la participación, respetando
la diversidad de respuestas y creando contextos que favorezcan y fomenten la curiosidad por aprender
a leer, a escribir y a conversar.
La adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA permite al niño y
a la niña:
• Expresar de forma oral ideas, pensamientos, vivencias, experiencias y opiniones con un vocabulario
adecuado a su edad.
• Escuchar, hablar, dialogar, conversar.
• Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas sociales del intercambio lingüístico.
• Utilizar, oralmente, en frases sencillas, variaciones morfológicas referidas a género, número, tiempo,
persona.
• Usar sencillas fórmulas en lengua extranjera con entonación y pronunciación adecuadas.
• Comprender mensajes y pequeños textos literarios leídos por los adultos.
• Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera.
• Memorizar y recitar pequeños textos narrativos en lengua materna y extranjera.
• Leer y escribir palabras y frases significativas relativas a su entorno y vivencias.
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EN EDUCACIÓN INFANTIL
Una de scr ipción conte xt ualizada de cada compe tencia básica
a la Educación Infant il
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Los contenidos relacionados con las operaciones de clasificación, percepción de atributos, establecimiento
de relaciones de semejanzas y diferencias y con la utilización de los números y las operaciones de
unir, quitar, repartir…, en juegos y en situaciones de la vida cotidiana, contribuyen a la adquisición de las
capacidades, habilidades y destrezas que están en el inicio de esta competencia. En estas edades tempranas
las niñas y los niños acceden, mediante la manipulación y el conteo, al concepto y representación del número
y al inicio de las operaciones básicas. Además adquieren los conceptos básicos imprescindibles para comprender
e interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo (su estimación intuitiva, la organización
temporal de las actividades cotidianas) y la representación del espacio. Asimismo, la curiosidad, la
manifestación de los deseos de saber en forma de preguntas; la reconstrucción de hechos producidos, la elección
del más pertinente y la argumentación de razones para justificar esa elección, constituyen los primeros
escalones en el paso de la acción a la reflexión, condición previa para la elaboración de las representaciones
mentales y de la construcción del pensamiento lógico.
A través del desarrollo COMPETENCIA MATEMÁTICA pueden llegar a:
• Conocer y usar los elementos matemáticos básicos (números, medidas, elementos geométricos…)
en situaciones de la vida cotidiana y de juego.
• Reconstruir, mediante el pensamiento, una sucesión de hechos producidos; elegir el más pertinente
y dar razones para esa elección. (Pasar de la acción a la reflexión para elaborar las representaciones
mentales).
• Identificar propiedades de los objetos.
• Distinguir propiedades comunes con un objeto de referencia.
• Asociar objetos según un criterio dado.
• Clasificar según diferentes criterios.
• Identificar una estructura generadora de una serie repetitiva visual, auditiva o gestual y continuarla.
• Utilizar con precisión el vocabulario matemático (nociones espaciales, formas, cuerpos geométricos,
medidas...).
• Utilizar cuantificadores básicos para describir una situación.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Esta competencia se inicia desde la Educación Infantil a partir de los contenidos relacionados con la
interacción entre las personas, la manipulación de los objetos y materiales y la intervención sobre estos, produciendo
cambios, transformaciones, observando los resultados y anticipando y prediciendo posibles consecuencias.
Estas acciones serán el punto de partida del pensamiento científico, mediante la enunciación
de sencillas hipótesis que anticipen posibles resultados. De igual modo, los contenidos que se relacionan con
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la percepción del entorno físico y la influencia que las personas tienen en su conservación o deterioro juegan
un importante papel en la adquisición de esta competencia. En cuanto a la protección de la salud individual
y colectiva son esenciales la incorporación de actitudes asociadas al mantenimiento de un régimen de
vida saludable, desde la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y cuidado personal (horas de
sueño, ejercicio físico, descanso…) hasta la buena predisposición hacia una alimentación variada y saludable.
Asimismo, es necesaria la toma de conciencia de los riesgos de determinados hábitos relacionados con
la mala alimentación, prácticas antihigiénicas, situaciones de peligro físico, etc.
La COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO está relacionada con poder:
• Realizar observaciones y explorar el entorno físico y natural.
• Formular preguntas, establecer interpretaciones y opiniones propias sobre los acontecimientos que
se producen en el entorno.
• Anticipar posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de la intervención sobre
los objetos.
• Manifestar curiosidad e interés por conocer, cuidar y conservar el medio físico que rodea al alumnado.
• Asumir responsabilidades en tareas relacionadas con el cuidado de su entorno.
• Mantener hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene personal y el fortalecimiento
de la salud.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
A partir del desarrollo de la curiosidad y el interés por el uso del lenguaje audiovisual y de las tecnologías
de la información y la comunicación, se inicia la adquisición de la competencia digital. La utilización
de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen; la exploración
del teclado y el ratón del ordenador y la experimentación de su uso para realizar actividades relacionadas
con sus intereses y motivaciones son el punto de partida para su desarrollo. En Educación Infantil se trata
de que los niños y las niñas dominen algunas acciones básicas en el manejo del ordenador y periféricos con
la finalidad de que los usen como instrumentos de comunicación, representación y aprendizaje. A estas edades
son capaces de elaborar producciones en distintos soportes y formatos (imágenes tratadas con programas
sencillos, montajes conseguidos con el escáner, vídeos elaborados por el propio alumnado, sonido,
música…), pueden investigar distintas formas de expresión para conseguir sus objetivos; asimismo, están
capacitados para buscar información a través de Internet, desarrollar la responsabilidad en el cuidado y conservación
de las diversas herramientas tecnológicas, etc. Esta competencia también incluye la utilización de
estos lenguajes como instrumento para el aprendizaje y adquisición de destrezas y capacidades relacionadas
con otras competencias (lectura y escritura, habilidades numéricas y de razonamiento lógico, comunicación
a través del uso del correo electrónico, etc.).
La progresiva adquisición de la competencia en el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL permite a los niños y niñas:
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL
• Usar las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de aprendizajes (pizarra
digital, ordenador, cámara digital, escáner, micrófono…).
• Dominar acciones básicas para el uso del ordenador y periféricos (mecanismos de acceso, teclado,
ratón, impresora, escáner, webcams…).
• Usar procesadores de texto, programas de dibujo y de tratamiento de imágenes, correo electrónico,
programas educativos…
• Buscar información a través de Internet.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Los contenidos sobre la participación en la vida familiar y escolar con actitudes de disponibilidad,
colaboración e iniciativa y sobre la valoración y respeto por las distintas profesiones, actividades o tareas, sin
discriminación por razón de género, ayudan a los niños y a las niñas a comprender la realidad social en la
que viven. La participación activa y responsable en los distintos entornos donde se desenvuelven, la discriminación
entre conductas adecuadas e inadecuadas, la resolución pacífica de conflictos cuando se producen,
la expresión y defensa de sus opiniones y el respeto por las de otras personas sientan las bases de las
habilidades sociales necesarias para una convivencia en una sociedad plural y democrática. De la misma
manera, los contenidos relacionados con la adquisición de destrezas y actitudes vinculadas al respeto por las
diferencias individuales, el interés por conocer manifestaciones culturales de otros países, respetando y valorando
la diversidad cultural, la aceptación de algunas normas necesarias para el desarrollo de determinados
juegos, la actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y sus iguales, el interés por otros puntos
de vista, considerando motivos y necesidades diferentes a los propios, contribuyen al desarrollo de la
competencia social y ciudadana.
A través del desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA pueden:
• Establecer relaciones con personas adultas y con otros niños y niñas en un ámbito cada vez amplio.
• Conocer los grupos sociales cercanos a su experiencia, sus producciones culturales, valores y formas
de vida.
• Adecuar el comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras personas, considerando
intereses y puntos de vista diferentes a los propios.
• Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
• Resolver los conflictos de forma pacífica.
• Evitar comportamientos de sumisión o dominio.
• Respetar las diferencias (sexo, etnias, características personales, minusvalías…).
• Aceptar y valorar las características, posibilidades y limitaciones propias y de los demás, evitando
actitudes discriminatorias.
• Manifestar interés por conocer manifestaciones culturales de otros países, respetando y valorando
la diversidad cultural.
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La participación en juegos relacionados con el acervo cultural canario y el interés por conocer otros
propios de nuestras tradiciones o de otras culturas es una primera aproximación a la adquisición de la competencia
cultural y artística. Ello supone la aproximación al conocimiento, comprensión y aprecio del hecho
cultural como patrimonio de los pueblos. Asimismo, la exploración y el uso creativo de materiales diversos
para la producción plástica, la iniciación en diferentes técnicas básicas de expresión para favorecer la imaginación
y la fantasía, la disposición para interpretar canciones, danzas, movimientos y representaciones dramáticas,
el interés y curiosidad hacia manifestaciones artísticas y culturales, tanto de la tradición canaria
como de otros países, configuran una serie de habilidades que permiten apreciar el arte y disfrutar con él.
La iniciación en la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA les va a posibilitar:
• Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
• Conocer y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas y las propias de la cultura canaria.
• Respetar la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
• Utilizar los diferentes lenguajes (literario, musical, plástico…) como instrumento de comunicación
y de representación.
• Utilizar diferentes recursos para expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa.
• Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante
códigos artísticos.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Desde la Educación Infantil se inician habilidades y destrezas que permiten al niño y a la niña tomar
conciencia de los procesos de aprendizaje que le posibiliten aprender de una manera eficaz y autónoma de
acuerdo con las exigencias de cada situación. En esta etapa aprende a observar, a manipular y a explorar sus
entornos cercanos; busca y organiza la información que necesita, y es capaz de establecer sencillas relaciones
de causa-efecto. Esta competencia también implica la manifestación de la curiosidad a través de la realización
de preguntas, del interés por conocer lo que no sabe o no comprende. La constancia en las tareas,
la planificación, el orden, la valoración del trabajo bien hecho, la aceptación del error como parte del proceso
de aprendizaje, la cooperación entre iguales y la capacidad de autoevaluación son elementos que contribuyen
a la adquisición de esta competencia.
El diseño de situaciones de aprendizaje que incidan en la potenciación de la comprensión y la expresión
lingüística, la memoria, la motivación, la observación, el trabajo colaborativo y por proyectos, la resolución
de problemas, permitiendo que los niños y las niñas participen en la planificación y organización de
las tareas a realizar, son elementos claves para que tomen conciencia de la gestión de sus procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos desde el sentimiento de competencia y eficacia personal, despertando
el gusto por aprender desde esta etapa educativa.
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EN EDUCACIÓN INFANTIL
La COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER implica:
• Conocer y confiar en las propias capacidades y posibilidades.
• Desarrollar la habilidad para observar, manipular y explorar.
• Recoger y organizar información.
• Establecer sencillas relaciones causa-efecto.
• Ser consciente de lo que se sabe y de lo que se necesita aprender.
• Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión,
expresión lingüística…).
• Sentir curiosidad, plantearse preguntas, manejar diversas respuestas posibles ante un problema.
• Planificar y organizar tareas.
• Ser constante en las tareas.
• Valorar el trabajo bien hecho.
• Prestar y mantener la atención.
• Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse.
• Aceptar los errores.
• Aprender de y con los demás.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se construye a partir del conocimiento del propio cuerpo, de la toma de conciencia
de sus posibilidades, de sus limitaciones y de su control progresivo. El dominio corporal permitirá a los
niños y a las niñas iniciar, con independencia de los adultos, la exploración y conquista del mundo que los
rodea. En la medida que conocen y controlan su cuerpo adquieren la seguridad que les permite actuar con
más iniciativa y autonomía en los diferentes entornos en donde se desenvuelven. Otra dimensión de esta
competencia se manifiesta en el desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, planificación e iniciativa,
en la capacidad para poner en práctica sus ideas, buscar soluciones con iniciativa e imaginación, en
la capacidad de automotivación para llevar a cabo metas previamente establecidas, en la satisfacción por la
realización de tareas, en la actitud positiva y optimista ante los nuevos retos que se les plantean y en la adquisición
de la conciencia de la propia eficacia.
El desarrollo de la COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL posibilita el
llegar a:
• Conocer y usar de forma eficaz su propio cuerpo.
• Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.
• Actuar con autonomía en hábitos básicos de alimentación, aseo, vestido, descanso.
• Adoptar comportamientos de prevención y seguridad ante el riesgo.
• Tomar la iniciativa en la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana.
• Reconocer errores y admitir correcciones y cambios.
• Cumplir con responsabilidad las tareas.
• Imaginar y desarrollar proyectos.
• Ser creativo y emprendedor.
• Valorar las ideas de las demás personas.
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Matriz de relaciones entre las
competencias básicas
y los elementos curriculares
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
ETAPA
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
Y AUTONOMÍA PERSONAL
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
LENGUAJES: COMUNICACIÓN
Y REPRESENTACIÓN
Objetivos Contenidos Crit. Ev. Objetivos Contenidos Crit. Ev. Objetivos Contenidos Crit. Ev.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
Y
COMPETENCIA
DIGITAL
SOCIAL
Y CIUDADANA
CULTURAL
Y ARTÍSTICA
APRENDER
A APRENDER
AUTONOMÍA
E INICIATIVA
PERSONAL
b, c, d, e, g
f
d
e, g
a, c, d, e
d, g
d, e, f
a, b, c, g
3, 4,
5, 6
3, 5
1, 3, 4
1, 2, 3,
4, 5, 6
2, 3, 4,
6
5
1, 6
1, 2,
3, 6
3, 4
1,2,
5,6
1
2, 3
2, 5
6, 7
6
4
1, 2, 3,
4, 5, 7
1, 2, 3,
5, 7, 8
1, 2, 3,
8, 9,
11
1, 2,
8, 9
1, 2, 3,
4, 5, 6
1, 6, 9
1, 2
4, 5, 6
7
1,2, 3,
5, 6, 8
7, 9,
10, 11
11
1, 2, 3
1, 9,
10
1, 2, 3,
4, 5, 6,
7, 8, 9,
10, 12,
13
4, 5,
10
1, 8,
9, 11
3, 9, 10,
11, 12,
13, 14,
15
2, 4
1, 4, 8,
9, 11,
15
Todo el
bloque I
I.12, I.13, II.3,
II.4, III.1,
III.2, III.4,
III.8, III.9,
III.10, IV.11,
IV.12, IV.13
I.1, I.2, I.5, I.8,
I.9
I.3, I.12, I.13
II.2
III.7, III.8, III.9,
III.10
IV.8, IV.11, IV.12
II.3, II.4
I.2, I.11, I.12
Del III.3 al III.9
Todos
los contenidos
del área
Todo el bloque IV
I.5, I.12, I.15, I.17,
I.21, I.23.
II.2, II.3, II.4, II.6,
II.9, II.10, II.11,
II.12.
II.2, III.3, III.4,
III.6, III.9 al III.14
Todo el bloque I.
II.1, II.2, II.5, II.8,
II.10, II.11
Todo el
bloque II
Todo el bloque III
Del III.9
al III.14
I.3, I.5, I.6, I.15,
I.17. I.23
II.1, II.5, II.8,
II.10, II.11
II.7
III.3, III.4, III.5,
III.6, III.7, III.8
Todo el
bloque II
Del I.3.1
al I.3.7
Bloque III
Bloque IV
I.1.4, I.2.1,
I.2.4, I.2.10,
I.3.4, I.3.8
II.2, II.4, II.5
III.1, III.6,
III.8, III.11
IV.1
I.1.3, I.1.15,
I.1.18
I.2.10,
I.3.6, I.3.8
IV.6
MATRIZ DE RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES del 2.º CICLO
DE EDUCACIÓN INFANTIL
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL
[ 12 ]
ANEXO
Criterios de evaluación e indicadores
del nivel de aprendizaje
CO M PE T E N C I A E N C O M U N I C AC I Ó N L I N G Ü Í S T I C A
[ 14 ]
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Expresar, oral
y corporalmente,
emociones
y sentimientos.
Anticipar, mediante
la actuación y la
intervención sobre
los objetos, posibles
resultados,
consecuencias
y transformaciones
derivadas de su acción.
Resolver problemas
sencillos que impliquen
operaciones básicas.
Distinguir a los
miembros de su familia
identificando parentesco,
responsabilidades
y ocupaciones, así como
identificar a los
miembros del entorno
escolar estableciendo
relaciones con las
personas con las que
conviven en el centro.
– Manifiesta sus preferencias
y comunica sus necesidades
y deseos.
– Se expresa con palabras o gestos
afectuosos hacia sus compañeros
y compañeras (lo has
hecho muy bien, estás muy
guapo o guapa…).
– Se expresa con palabras o
gestos afectuosos hacia las
personas adultas con quienes
se relaciona de forma
habitual.
– Verbaliza sus observaciones.
– Nombra a los miembros de
su familia.
• Conoce el nombre de su
padre, su madre y sus hermanos
y hermanas.
– Manifiesta sentimientos y
emociones (verbales y no
verbales).
– Se expresa con palabras o gestos
afectuosos hacia sus compañeros
y compañeras (lo has
hecho muy bien, estás muy
guapo o guapa…).
– Se expresa con palabras o
gestos afectuosos hacia las
personas adultas con quienes
se relaciona de forma
habitual.
– Verbaliza y describe sus
observaciones.
– Plantea sencillas hipótesis
anticipando posibles resultados.
– Explica cómo se pueden
resolver problemas sencillos
que impliquen operaciones
básicas (reparto y añadir).
– Nombra a los miembros de
su familia.
• Conoce el nombre de su
padre, su madre, sus hermanos
y hermanas y abuelos
y abuelas.
• Conoce sus apellidos.
– Expresa a través de diferentes
lenguajes (verbales y no
verbales) sus sentimientos y
emociones.
– Se expresa con palabras o gestos
afectuosos hacia sus compañeros
y compañeras (lo has
hecho muy bien, estás muy
guapo o guapa…).
– Se expresa con palabras o
gestos afectuosos hacia las
personas adultas con quienes
se relaciona de forma
habitual.
– Verbaliza y describe sus
observaciones.
Plantea sencillas hipótesis
anticipando posibles resultados.
– Explica cómo se pueden
resolver problemas sencillos
que impliquen operaciones
básicas.
– Nombra a los miembros de
su familia.
• Conoce el nombre de su
padre, su madre, sus hermanos
y hermanas, sus
abuelos y abuelas y otros
familiares (tíos y tías, primos
y primas) con los que
se suele relacionar.
• Conoce sus apellidos.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 15 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
CO M PE T E N C I A E N C O M U N I C AC I Ó N L I N G Ü Í S T I C A
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Participar en distintas
situaciones de
comunicación oral
pronunciando
correctamente
y comprender mensajes
orales diversos,
mostrando una actitud
de escucha atenta
y respetuosa.
– Interviene en las conversaciones
de forma espontánea
y voluntaria.
– Sigue una secuencia temporal
lógica en sus narraciones.
• Ordena hasta 3 viñetas.
• Narra el cuento teniendo
en cuenta el inicio y final.
– Utiliza frases sencillas para
narrar situaciones de la vida
cotidiana.
– Se esfuerza por mejorar su
pronunciación: repite lo
que se le pide.
– Muestra interés y atención
cuando se explica: Nos mira.
• Escucha con atención.
– Contesta las preguntas que
se le hacen.
– Intenta esperar su turno de
palabra.
– Participa en las conversaciones
de todo el grupo por
iniciativa propia y de forma
habitual.
– Sigue una secuencia temporal
lógica en sus narraciones.
• Ordena hasta 5 viñetas.
• Representa gráficamente
alguna de las secuencias
que existe en el texto.
• Narra el cuento teniendo
en cuenta el inicio, el desarrollo
y final.
– Utiliza la concordancia de
género y número, y la frase
tiene sujeto, predicado y
complemento.
– Pronuncia correctamente.
• Se esfuerza por mejorar su
pronunciación: repite lo
que se le pide.
• Se deja ayudar y lo intenta
de nuevo.
– Muestra interés y atención
cuando se explica: Nos
mira; tiene en cuenta las
propuestas que se hacen al
explicar.
– Hace preguntas sobre lo
que se explica.
• Contesta las preguntas
que se le hacen.
– Sabe esperar su turno de
palabra.
– Expresa oralmente vivencias,
ideas, experiencias,
sentimientos, gustos…
• Cuenta sus experiencias
siguiendo un orden
temporal.
– Sigue una secuencia temporal
lógica en sus narraciones.
• Ordena hasta seis viñetas.
• Representa gráficamente
la secuencia que existe
en los textos.
• Narra el cuento teniendo
en cuenta el inicio, el
desarrollo y final.
– Utiliza frases subordinadas
en sus expresiones.
• Utiliza la concordancia
entre tiempo y persona
de los verbos.
• Construye la frase a partir
de una palabra dada.
– Pronuncia correctamente.
• Se esfuerza por mejorar
su pronunciación: repite
lo que se le pide.
• Se deja ayudar y lo intenta
de nuevo.
– Manifiesta interés por las
explicaciones de los demás.
• No interrumpe.
– Hace preguntas sobre aspectos
que llaman su atención
en situaciones de comunicación.
– Sabe esperar su turno de
palabra.
[ 16 ]
CO M PE T E N C I A E N C O M U N I C AC I Ó N L I N G Ü Í S T I C A
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Participar en distintas
situaciones de
comunicación oral
pronunciando
correctamente
y comprender mensajes
orales diversos,
mostrando una actitud
de escucha atenta
y respetuosa.
Segmentar el lenguaje
oral con conciencia
léxica, silábica y fonética,
en lengua materna
y lengua extranjera, así
como discriminar
auditivamente
las diferencias fonéticas
del lenguaje oral.
Memorizar pequeños
relatos, incluyendo
los de tradición cultural
canaria, expresando
oralmente o mediante
dibujos su contenido.
– Conoce el vocabulario básico
de los temas dados, e
intenta integrarlo en las
conversaciones.
– Comprende mensajes sencillos.
• Actúa en función del mensaje
que se le dé, comprende
hasta dos órdenes.
– Reconoce y produce rimas
en lengua materna.
– Identifica fonemas.
– Memoriza y recita poesías y
retahílas cortas.
– Memoriza textos sencillos
de la tradición cultural
canaria.
– Interpreta imágenes de los
cuentos, verbaliza y da contenido
a los dibujos que ve.
– Utiliza palabras nuevas en
las conversaciones.
– Comprende las explicaciones
que se dan en clase,
sigue tres órdenes y actúa de
acuerdo a lo explicado.
• Contesta las preguntas
que se le hacen.
– Reconoce y produce rimas
en lengua materna.
– Identifica y añade fonemas.
– Memoriza y recita pequeñas
poesías adivinanzas, retahílas,
trabalenguas…
– Memoriza algunos textos
sencillos (canciones, adivinanzas…)
de la tradición
cultural canaria.
– Inventa historias sencillas.
• Cuenta el cuento sin
ayuda.
– Utiliza un vocabulario variado.
• Pregunta el significado
de palabras nuevas.
• Hace esfuerzos por buscar
el vocabulario necesario
para expresar lo que
desea.
– Describe con un vocabulario
adecuado objetos, personas
y situaciones.
– Comprende mensajes que
implican varias acciones.
• Comprende hasta cuatro
órdenes.
• Contesta a las preguntas
que se le hacen de los textos.
– Reconoce y produce rimas
en lengua materna.
– Segmenta oralmente las
frases en palabras.
– Identifica, aísla, añade,
omite… sílabas y fonemas.
– Reproduce poesías, adivinanzas
retahílas…
– Memoriza textos (canciones,
adivinanzas…) de la
tradición cultural canaria.
– Inventa historias con una
mínima estructura narrativa.
• Le cuenta el cuento a
otro compañero o compañera.
• Mirando los dibujos se
inventa el cuento.
• Inventa un cuento a partir
de una palabra dada.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 17 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
CO M PE T E N C I A E N C O M U N I C AC I Ó N L I N G Ü Í S T I C A
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Memorizar pequeños
relatos, incluyendo
los de tradición cultural
canaria, expresando
oralmente o mediante
dibujos su contenido
Mostrar interés por los
textos escritos presentes
en el aula y en el entorno
próximo, iniciándose en
su uso, en la
comprensión de sus
finalidades y en el
conocimiento de algunas
características
del código escrito.
Representar
gráficamente
lo que lee.
– Identifica los personajes del
cuento.
– Representa, a través de dibujos,
algún detalle de cuentos
o textos narrados (objetos,
personajes...).
– Identifica su nombre escrito.
– Reconoce en distintos tipos
de textos, algunas grafías de
palabras que le son familiares.
• Le gusta coger libros o
cuentos para mirar.
• Utiliza conocimientos convencionales
de la lengua
escrita: posición del libro al
leer.
– Representa gráficamente algunos
fonemas y palabras.
• Produce símbolos para
transmitir mensajes…
– Señala sitios donde hay escritura
o dibujo.
• Empieza a escribir garabatos
y nos dice que ahí
dice algo.
• Lee donde sólo hay letras,
números o garabatos.
– Describe a los personajes.
– Representa, a través de
dibujos, varios detalles de
cuentos o textos narrados.
– Identifica su nombre escrito.
– Reconoce en distintos tipos
de textos, grafías de palabras
que le son familiares.
• Utiliza conocimientos convencionales
de la lengua escrita:
posición del libro al
leer, función de las ilustraciones.
– Escribe su nombre sin necesidad
de copiarlo.
• Representa gráficamente
palabras sencillas de su
contexto.
• Produce símbolos para
transmitir mensajes.
– Sabe que los textos escritos
nos dan información.
– Describe a los personajes
con profusión de detalles.
– Representa, a través de
dibujos, el contenido de
cuentos o textos narrados.
– Identifica su nombre escrito.
– Reconoce en distintos tipos
de textos, grafías de palabras
que le son familiares.
• Reconoce su nombre y el
de los compañeros/as,
nombres de personajes
de cuentos, palabras significativas
del entorno.
• Utiliza conocimientos
convencionales de la lengua
escrita: posición del
libro al leer, función de
las ilustraciones, partes
que tiene un libro (portada,
contraportada,
título, autor, páginas, líneas…).
• Tiene iniciativa por coger
cuentos y otros textos
y hace que los lee.
– Representa gráficamente palabras
y frases sencillas de su
contexto.
• Utiliza letras o signos escritos
cuando quiere escribir
un mensaje.
– Diferencia entre el código
escrito y otras formas de de
representación gráfica.
• Sabe que los textos escritos
nos dan información.
[ 18 ]
CO M PE T E N C I A E N C O M U N I C AC I Ó N L I N G Ü Í S T I C A
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Representar
gráficamente
lo que lee.
Captar el sentido
global de sencillos
mensajes orales
emitidos en lengua
extranjera.
Relacionar
el significado
de palabras en
lengua extranjera
con imágenes.
Mostrar interés por
participar en diversas
situaciones de
comunicación oral
utilizando sencillas
estructuras lingüísticas
en lengua extranjera.
Recitar sencillas
canciones (nursery
rimes, poesías, chants…)
con la adecuada
entonación y
expresividad, y
mostrar interés por
los aspectos
socioculturales
que transmiten.
– Pregunta para conocer lo
que está escrito.
– Utiliza en lengua extranjera,
vocabulario sencillo: saluda…
(Si hay proyecto de
inglés).
– Sigue instrucciones (señalar,
tocar, cantar…) que son
emitidas en lengua extranjera.
(Si hay proyecto de
inglés).
– Saludan en lengua extranjera,
aceptándola como un medio
nuevo de comunicación. (Si
hay proyecto de inglés).
– Reproduce sencillos textos
orales (nursery rimes, poesías,
chants…). (Si hay proyecto
de inglés).
– Pregunta para conocer lo que
está escrito. Hace hipótesis
sobre lo que está escrito.
– Relaciona el vocabulario
trabajado en lengua extranjera
con flash cards y objetos
reales.
– Utiliza en lengua extranjera,
un vocabulario sencillo:
saluda…
– Sigue instrucciones (señalar,
tocar, cantar…) que son emitidas
en lengua extranjera.
– Relaciona breves textos narrativos
expuestos en lengua
extranjera con secuencias de
imágenes.
– Se comunica en lengua extranjera
con los adultos y
sus iguales en situaciones
cotidianas de relación social
(saluda, da los buenos días,
dice su nombre…).
– Saludan en lengua extranjera,
aceptándola como un
medio nuevo de comunicación.
– Reproduce sencillos textos
orales (nursery rimes, poesías,
chants…).
– Muestra actitud favorable
para comunicarse en lengua
extranjera.
– Manifiesta interés por
conocer el significado de
palabras y textos escritos.
– Relaciona el vocabulario
trabajado en lengua extranjera
con flash cards y objetos
reales.
– Utiliza en lengua extranjera,
el vocabulario relacionado
con su entorno cercano
y con sus intereses.
– Sigue instrucciones (señalar,
tocar, cantar…) que son
emitidas en lengua extranjera.
– Relaciona breves textos narrativos
expuestos en lengua
extranjera con secuencias
de imágenes.
– Se comunica en lengua extranjera
con los adultos y
sus iguales en situaciones
cotidianas de relación social
(saluda, da los buenos
días, dice su nombre…).
– Se atreve a expresarse en
lengua extranjera, aceptándola
como un medio nuevo
de comunicación.
– Reproduce sencillos textos
orales (nursery rimes, poesías,
chants…) con adecuada
entonación y expresividad.
– Muestra actitud favorable
para comunicarse en lengua
extranjera.
CO M PE T E N C I A M AT E M Á T I C A
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 19 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Anticipar, mediante
la actuación y la
intervención sobre los
objetos, posibles
resultados,
consecuencias
y transformaciones
derivadas de su acción.
Mostrar curiosidad e
interés por el
descubrimiento de
elementos y objetos del
entorno inmediato y, de
manera progresiva,
identificarlos,
discriminarlos, situarlos
en el espacio; agrupar,
clasificar y ordenar
elementos y colecciones
según semejanzas
y diferencias ostensibles.
– Actúa directamente sobre
los objetos constatando sus
modificaciones.
– Manifiesta curiosidad ante
objetos nuevos.
– Trata de explicar los fenómenos
observados o provocados.
– Hace preguntas cuando no
encuentra la respuesta.
– Verbaliza sus observaciones.
– Utiliza el material con imaginación.
Es creativo en sus
producciones.
– Manifiesta curiosidad por
explorar y manipular objetos
y materiales como medio para
descubrir sus propiedades.
• Utiliza los sentidos para
explorarlos.
– Agrupa objetos teniendo en
cuenta 1 sólo atributo: color,
tamaño, forma o textura.
• Recuerda objetos que se
le presentan (3 de 5), los
señala o nombra.
– Actúa directamente sobre
los objetos constatando sus
modificaciones.
– Da explicaciones originales
a los fenómenos observados
o provocados.
– Hace preguntas cuando no
encuentra la respuesta.
– Verbaliza y describe sus
observaciones.
– Plantea sencillas hipótesis anticipando
posibles resultados.
– Utiliza el material con imaginación.
Crea en sus propias
producciones.
– Manifiesta curiosidad por
explorar y manipular objetos
y materiales como medio
para descubrir sus propiedades.
– Agrupa objetos atendiendo
a 2 atributos: color, tamaño,
forma, textura, utilidad.
• Recuerda objetos después
de habérselos presentados
(5 de 8), los señala o
nombra.
– Actúa directamente sobre
los objetos constatando sus
modificaciones.
– Da explicaciones originales
a los fenómenos observados
o provocados.
– Intenta dar el mayor número
de detalles cuando describe
situaciones, orientaciones
o relaciones.
– Hace preguntas cuando no
encuentra la respuesta.
– Verbaliza y describe sus
observaciones.
– Plantea sencillas hipótesis anticipando
posibles resultados.
– Utiliza el material con imaginación.
Crea en sus propias
producciones.
– Manifiesta curiosidad por
explorar y manipular objetos
y materiales como medio
para descubrir sus propiedades.
– Agrupa objetos atendiendo
a 3 criterios: color, tamaño,
forma, textura, utilidad, peso.
• Recuerda objetos que se
le presentan (7 de 10) y
los nombra.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
[ 20 ]
CO M PE T E N C I A M AT E M Á T I C A
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Mostrar curiosidad e
interés por el
descubrimiento de
elementos y objetos del
entorno inmediato y, de
manera progresiva,
identificarlos,
discriminarlos, situarlos
en el espacio; agrupar,
clasificar y ordenar
elementos y colecciones
según semejanzas
y diferencias ostensibles.
– Establece relaciones entre
los objetos y su comportamiento
físico (rodar-redondo,
botar-esférico).
– Compara objetos y colecciones:
(grande-pequeño; igual).
• Compara teniendo en
cuenta una cualidad.
• Ordena hasta tres elementos
atendiendo al grado
de posesión de una
cualidad.
– Describe las propiedades
que presentan los objetos:
color, tamaño (grande- pequeño),
formas (círculo,
triángulo, cuadrado, abierto-
cerrado).
– Describe dos características
del objeto.
– Utiliza las nociones espaciales
para explicar la ubicación
de los objetos y elementos
del entorno (encima-
debajo; dentro-fuera;
primero).
– Establece relaciones entre
los objetos y su comportamiento
físico (rodar-redondo;
botar-esférico; resbalarliso,
húmedo, helado; rajar,
cortar-afilado).
– Compara objetos y colecciones:
más grande que, (grande,
pequeño mediano; igualdistinto).
• Compara teniendo en
cuenta dos cualidades.
• Ordena hasta 5 elementos
atendiendo al grado de
posesión de una cualidad.
– Describe las propiedades
que presentan los objetos:
color, tamaño, forma, textura,
utilidad, de qué está
hecho.
• Describe 3 características
del objeto.
• Adivina un objeto por su
descripción real, dadas 3
características.
– Utiliza las nociones espaciales
para explicar la ubicación
de los objetos y elementos
del entorno: (arriba-
abajo; delante-detrás; en
la esquina; al lado de; cercalejos;
primero-último).
– Establece relaciones entre
los objetos y su comportamiento
físico (rodar, botar,
resbalar, rajar, cortar, balancear,
girar, absorber,
atraer…).
– Compara objetos y colecciones:
más grande que, más
corto que… (largo-corto;
ancho-estrecho; alto-bajo).
• Compara teniendo en
cuenta cuatro características.
• Ordena hasta seis elementos
atendiendo al
grado de posesión de una
cualidad.
• Explora la medida de los
objetos mediante una
unidad de referencia.
– Describe las propiedades
que presentan los objetos:
color, tamaño, forma, grosor,
textura, utilidad, material,
peso.
• Describe 5 características
del objeto.
• Adivina un objeto por su
descripción real, dadas 4
características.
• Adivinan los objetos por
las descripciones hechas
por ellos mismos.
– Utiliza las nociones espaciales
para explicar la ubicación
de los objetos y elementos
del entorno:(en el
centro; alrededor; entre; a
través de; más cerca-más
lejos; antes de- después de;
el segundo).
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 21 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
CO M PE T E N C I A M AT E M Á T I C A
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Contar objetos
relacionando
la cantidad y el número
que representan.
Resolver problemas
sencillos que impliquen
operaciones básicas.
Utilizar los primeros
números ordinales en
situaciones cotidianas.
– Demuestra la utilidad de los
números y las operaciones
básicas en sus juegos. Diferencia
entre números (sirven
para contar) y letras.
– Utiliza la serie numérica
para contar elementos hasta………).
Representa y
ordena la serie numérica
hasta el…………
– Utiliza con propiedad los
cuantificadores básicos (mucho
- poco, uno…).
– Oralmente, usa la serie numérica
para contar objetos
hasta…………
– Atribuye el ordinal a los distintos
elementos que componen
una colección (primero).
– Es capaz de situar un objeto
en una colección siguiendo
un criterio de orden establecido
(primero).
• Hace series de dos elementos.
– Aplica operaciones de añadir,
repartir… en la resolución
de situaciones sencillas
de la vida del aula.
– Explica cómo se pueden
resolver problemas sencillos
que impliquen operaciones
básicas (reparto y añadir).
– Demuestra la utilidad de los
números y las operaciones
básicas en sus juegos. Identifica
situaciones donde se
utilizan números: reconoce
que hay números en los precios,
las matrículas de los
coches u otras situaciones…
– Utiliza la serie numérica
para contar hasta…………
– Representa y ordena la serie
numérica hasta el…………
– Utiliza con propiedad los
cuantificadores básicos (uno
- ninguno; hay más - hay
menos; lleno - vacío…).
– Oralmente, usa la serie numérica
para contar objetos
hasta…………
– Atribuye el ordinal a los distintos
elementos que componen
una colección (primero-
último).
– Es capaz de situar un objeto
en una colección siguiendo
un criterio de orden establecido
(primero-último).
• Hace series de tres elementos,
atendiendo a 2
atributos (ejemplo forma
y color).
– Aplica operaciones de quitar,
añadir, repartir… en la
resolución de situaciones
sencillas de la vida del aula.
– Explica cómo se pueden
resolver problemas sencillos
que impliquen operaciones
básicas.
– Demuestra la utilidad de
los números y las operaciones
básicas en sus juegos.
• Utiliza la serie numérica
para contar elementos
hasta…………
• Representa y ordena la
serie numérica hasta…………
• Representa gráficamente
la cantidad de objetos
que se le presentan.
– Utiliza con propiedad los
cuantificadores básicos (más
que-menos que; igual número;
un par; entero-mitad;
casi lleno-casi vacío…).
– Oralmente, usa la serie numérica
para contar objetos
hasta…………
– Atribuye el ordinal a los
distintos elementos que
componen una colección
(1.º, 2.º, 3.º, 4.º y 5.º).
– Es capaz de situar un objeto
en una colección siguiendo
un criterio de orden establecido.
(1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º).
• Hace series de tres elementos,
atendiendo a 3
atributos (tamaño, forma
y color ).
[ 22 ]
CO M PE T E N C I A M AT E M Á T I C A
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Identificar las formas
geométricas más
elementales.
– Reconoce formas geométricas
en objetos de uso habitual
(círculo, triángulo, cuadrado).
• Representa el círculo.
– Reconoce formas geométricas
en objetos de uso habitual
(círculo, triángulo, cuadrado,
rectángulo).
• Representa las formas…
…………
• Diferencia las formas…
……… en objetos de la
vida cotidiana.
– Reconoce formas geométricas
en objetos de uso
habitual (círculo, triángulo,
cuadrado, rectángulo,
óvalo, rombo, esfera, pirámide,
prisma, cubo, cilindro,
cono).
• Diferencia las formas…
……… en objetos de la
vida cotidiana, encuentra
las formas arriba
señaladas en objetos de
la vida cotidiana y sabe
verbalizarlas.
• Representa las formas
planas………
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 23 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Distinguir los sentidos
e identificar sensaciones
a través de ellos.
Orientarse tanto en el
espacio y el tiempo
como en su relación
con los objetos.
Demostrar autonomía
en su aseo y cuidado
personal, tanto en la
escuela como en su
entorno familiar.
Anticipar, mediante
la actuación y la
intervención sobre los
objetos, posibles
resultados,
consecuencias
y transformaciones
derivadas de su acción.
– Identifica sonidos sencillos
de la vida cotidiana.
– Diferencia objetos según su
forma, color, tamaño (grande-
pequeño).
• Conoce y nombra los
siguientes colores………
• Conoce y nombra las siguientes
formas………
– Se orienta adecuadamente
en los espacios cotidianos
(aula).
– Cuida y recoge los materiales
que utiliza.
– Mantiene limpios los espacios
del centro (aula, patios,
pasillos…). Cumple las normas
de limpieza y orden, que
hay en la clase, en la vida diaria.
– Actúa directamente sobre
los objetos constatando sus
modificaciones.
– Manifiesta curiosidad ante
objetos nuevos.
– Trata de explicar los fenómenos
observados o provocados.
– Identifica sonidos del ambiente.
– Diferencia objetos según su
forma, color, tamaño…
• Conoce y nombra los
siguientes colores………
• Diferencia formas en
objetos de la vida cotidiana.
• Conoce y nombra las siguientes
formas………
– Se orienta adecuadamente
en los espacios cotidianos
(escuela).
– Cuida y recoge los materiales
que utiliza.
– Mantiene limpios los espacios
del centro (aula, patios,
pasillos…). Cumple las normas
de limpieza y orden, que
hay en la clase, en la vida diaria.
– Actúa directamente sobre
los objetos constatando sus
modificaciones.
– Da explicaciones originales
a los fenómenos observados
o provocados.
– Identifica sonidos de diferente
naturaleza.
– Diferencia objetos según su
forma, color, tamaño, grosor.
• Conoce y nombra colores
con sus matices.
• Diferencia y nombra formas
en objetos de la vida
cotidiana.
• Conoce y nombra las siguientes
formas………
– Se orienta adecuadamente
en espacios cotidianos (lugares
próximos).
– Cuida y recoge los materiales
que utiliza.
– Mantiene limpios los espacios
del centro (aula, patios,
pasillos…). Cumple las
normas de limpieza y orden,
que hay en la clase, en la vida
diaria.
– Actúa directamente sobre
los objetos constatando sus
modificaciones.
– Da explicaciones originales
a los fenómenos observados
o provocados.
• Intenta dar el mayor
número de detalles cuando
describe situaciones,
orientaciones o relaciones.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL
[ 24 ]
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Anticipar, mediante
la actuación y la
intervención sobre los
objetos, posibles
resultados,
consecuencias
y transformaciones
derivadas de su acción.
Mostrar cuidado
y respeto por los
animales y las plantas
asumiendo tareas
y responsabilidades.
Distinguir a los
miembros de su familia
identificando
parentesco,
responsabilidades
y ocupaciones, así como
identificar a los
miembros del entorno
escolar estableciendo
relaciones con las
personas con las que
conviven en el centro.
– Hace preguntas cuando no
encuentra la respuesta.
– Verbaliza sus observaciones.
– Manifiesta curiosidad por
explorar y manipular objetos
y materiales como medio
para descubrir sus propiedades.
• Utiliza los sentidos para
explorarlos.
– Utiliza el material con imaginación.
• Es creativo en sus producciones.
– Participa en el cuidado de
plantas y animales del aula y
muestra interés por el
medio natural.
– Muestra conductas adecuadas
en otros entornos (jardines,
espacios naturales,
huerto escolar…) manifestando
actitudes de cuidado
y respeto.
– Realiza sencillas tareas vinculadas
con el orden y cuidado
de sus cosas.
• Recoge y coloca juguetes,
materiales plásticos, libros…
en su sitio.
• Los cuida y utiliza adecuadamente.
– Hace preguntas cuando no
encuentra la respuesta.
– Verbaliza y describe sus
observaciones.
– Plantea sencillas hipótesis
anticipando posibles resultados.
– Manifiesta curiosidad por
explorar y manipular objetos
y materiales como medio
para descubrir sus propiedades.
– Utiliza el material con imaginación.
• Crea en sus propias producciones.
– Participa en el cuidado de
plantas y animales del aula.
– Muestra conductas adecuadas
en otros entornos (jardines,
espacios naturales,
huerto escolar…) manifestando
actitudes de cuidado
y respeto.
– Realiza sencillas tareas vinculadas
con el orden y cuidado
de sus cosas.
• Recoge y coloca juguetes,
materiales plásticos, libros…
en su sitio.
• Los cuida y utiliza adecuadamente.
– Hace preguntas cuando no
encuentra la respuesta.
– Verbaliza y describe sus
observaciones.
– Plantea sencillas hipótesis
anticipando posibles resultados.
– Manifiesta curiosidad por
explorar y manipular objetos
y materiales como medio
para descubrir sus propiedades.
– Utiliza el material con imaginación.
• Crea sus propias producciones.
– Participa en el cuidado de
plantas y animales del aula.
– Muestra conductas adecuadas
en otros entornos (jardines,
espacios naturales,
huerto escolar…) manifestando
actitudes de cuidado
y respeto.
– Realiza sencillas tareas vinculadas
con el orden y cuidado
de sus cosas.
• Recoge y coloca juguetes,
materiales plásticos, libros…
en su sitio.
• Los cuida y utiliza adecuadamente.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 25 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Distinguir a los
miembros de su familia
identificando
parentesco,
responsabilidades
y ocupaciones, así como
identificar a los
miembros del entorno
escolar estableciendo
relaciones con las
personas con las que
conviven en el centro.
– Colabora en las actividades
del aula por propia iniciativa.
– Colabora, ayuda y trabaja
en equipo sin dificultad.
• Participa con facilidad en
actividades conjuntas.
• De forma espontánea hace
encargos y cumple con
sus responsabilidades.
– Participa en las tareas de la
vida del aula sin actitudes
discriminatorias por razón
de género.
• Asume espontáneamente
la corresponsabilidad del
trabajo.
• Es capaz de llegar a acuerdos
con los demás.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 26 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Expresarse y
comunicarse utilizando
medios, materiales
y técnicas propios
de los diferentes
lenguajes artísticos y
audiovisuales,
mostrando interés por
explorar sus
posibilidades, por
disfrutar con sus
producciones
y por compartirlas
con los demás.
– Muestra interés y explora
con el ratón y el teclado,
pequeños programas educativos
e identifica los diferentes
medios audiovisuales
con los que se trabaja en el
aula.
– Utiliza algunos lenguajes
artísticos para expresarse y
comunicarse.
– Asocia palabras a dibujos,
en pequeños programas
educativos.
– Realiza actividades como
escribir, dibujar, transformar
imágenes o jugar con el
ordenador, cámara y pizarra
digital, reproductor de imagen
y sonido…
– Utiliza los diferentes lenguajes
artísticos con creatividad
e imaginación para
expresarse y comunicarse.
– Usa las tecnologías de la
información y la comunicación
como medio para
acercarse a la lengua extranjera.
– Muestra interés por explorar
y experimentar el uso
del ordenador y demás aparatos,
medios, materiales y
técnicas, como medio de
comunicación.
– Utiliza los diferentes lenguajes
artísticos con creatividad
e imaginación para
expresarse y comunicarse.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 27 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Expresar, oral
y corporalmente,
emociones
y sentimientos.
Mostrar actitudes de
respeto y aceptación
hacia las reglas del
juego y las normas
básicas de relación
y convivencia.
De idéntica forma,
manifestar curiosidad
e interés por conocer
juegos propios
de la cultura canaria.
– Se expresa con palabras o
gestos afectuosos hacia sus
compañeros y compañeras
(lo has hecho muy bien, estás
muy guapo o guapa…).
– Se expresa con palabras o
gestos afectuosos hacia las
personas adultas con quienes
se relaciona de forma
habitual.
– Demuestra ser sensible a los
sentimientos de los demás
(ofrece su ayuda, les manifiesta
su comprensión…).
– Adecua y regula su comportamiento
en las rutinas diarias.
• Presta atención a las rutinas
diarias y adecua su
comportamiento a ellas.
• Realiza las tareas sin la
presencia continua del
adulto.
• Acepta las normas de limpieza
y orden, que hay en
la clase, en la vida diaria.
– Es capaz de jugar respetando
las reglas establecidas.
– Se expresa con palabras o
gestos afectuosos hacia sus
compañeros y compañeras
(lo has hecho muy bien, estás
muy guapo o guapa…).
– Se expresa con palabras o
gestos afectuosos hacia las
personas adultas con quienes
se relaciona de forma
habitual.
– Demuestra ser sensible a los
sentimientos de los demás
(ofrece su ayuda, les manifiesta
su comprensión…).
– Conoce y respeta las normas
de la asamblea, de los
espacios-rincones, del baño
y del patio.
• Utiliza los hábitos elementales
de orden y limpieza
en sus trabajos.
– Es capaz de jugar respetando
las reglas establecidas.
• Cumple las normas de los
juegos sin dificultad.
– Se expresa con palabras y/o
gestos afectuosos hacia sus
compañeros y compañeras
(lo has hecho muy bien, estás
muy guapo o guapa…).
– Se expresa con palabras y/o
gestos afectuosos hacia las
personas adultas con quienes
se relaciona de forma
habitual.
– Demuestra ser sensible a
los sentimientos de los demás
(ofrece su ayuda, les
manifiesta su comprensión…).
– Muestra actitudes de respeto
y aceptación de las normas
básicas de convivencia.
– Es capaz de jugar respetando
las reglas establecidas.
• Cumple las normas de
los juegos sin dificultad:
• No es violento.
• Integra a los niños y a las
niñas en el juego.
• Colabora con los otros...
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 28 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Mostrar actitudes de
respeto y aceptación
hacia las reglas del
juego y las normas
básicas de relación
y convivencia.
De idéntica forma,
manifestar curiosidad
e interés por conocer
juegos propios
de la cultura canaria.
– Por iniciativa propia juega
con los compañeros.
– Es capaz de asumir algunos
roles en el juego simbólico.
– Acepta sugerencias de los
otros niños y niñas para
incorporar a las situaciones
de juego colectivas.
– Responde de forma adecuada
a las provocaciones y
agresiones de los demás.
– Es capaz de asumir diferentes
roles en el juego simbólico.
– Acepta sugerencias de los
otros niños y niñas para
incorporar a las situaciones
de juego colectivas.
• Es creativo en los juegos,
inventa juegos poniendo
algunas normas.
– Responde de forma adecuada
a las provocaciones y
agresiones de los demás.
– Es capaz de asumir diferentes
roles en el juego simbólico.
– En situaciones de conflicto
expone el problema y escucha
a la otra parte implicada.
– Es capaz de buscar soluciones
o dar alternativas para
la resolución de los problemas.
– Manifiesta interés por las
explicaciones de los demás.
– Reconoce las consecuencias
de las conductas inadecuadas.
– Acepta las decisiones tomadas
y las cumple.
– Intenta dar razones sobre la
causa o el origen de la situación
conflictiva.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 29 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Distinguir a los
miembros de su
familia
identificando
parentesco,
responsabilidades
y ocupaciones, así
como identificar a los
miembros del entorno
escolar estableciendo
relaciones con las
personas con las que
conviven en el centro.
– Nombra a los miembros de
su familia.
• Conoce el nombre de su
padre, su madre y sus hermanos
y hermanas.
– Identifica a sus compañeros
y compañeras por el nombre.
• Sabe el nombre de los
adultos que lo rodean y se
dirige espontáneamente a
ellos.
– Pide perdón cuando molesta
o ha hecho daño.
• Conoce las normas de
cortesía: hola, buenos
días, adiós, gracias, por
favor.
– Colabora en las actividades
del aula por propia iniciativa.
– Nombra a los miembros de
su familia.
• Conoce el nombre de su
padre, su madre, sus hermanos
y hermanas y abuelos
y abuelas.
• Conoce sus apellidos.
– Identifica a sus compañeros
y compañeras por el nombre.
• Sabe el nombre de los
adultos que lo rodean y se
dirige espontáneamente a
ellos.
– Pide perdón cuando molesta
o ha hecho daño.
• Utiliza las formas de cortesía:
hola, buenos días,
adiós, gracias, por favor.
– Colabora, ayuda y trabaja
en equipo sin dificultad.
• Participa con facilidad en
actividades conjuntas.
• De forma espontánea hace
encargos y cumple con
sus responsabilidades.
– En las actividades cotidianas
interactúa de forma
espontánea pidiendo, preguntando,
explicando...
– Nombra a los miembros de
su familia.
• Conoce el nombre de su
padre, su madre, sus hermanos
y hermanas, sus
abuelos y abuelas y otros
familiares (tíos y tías, primos
y primas) con los que
se suele relacionar.
• Conoce sus apellidos.
– Distingue diversos tipos de
estructura familiar.
– Identifica a sus compañeros
y compañeras por el
nombre.
• Sabe el nombre de los
adultos que lo rodean y
se dirige espontáneamente
a ellos.
– Discrimina los comportamientos
adecuados de los
inadecuados.
• Utiliza las formas de cortesía:
hola, buenos días,
adiós, gracias, por favor.
• Pide perdón cuando molesta
o ha hecho daño.
• Comparte. Cede.
– Participa en las tareas de la
vida del aula sin actitudes
discriminatorias por razón
de género.
• Asume espontáneamente
la corresponsabilidad del
trabajo.
• Es capaz de llegar a acuerdos
con los demás.
– Defiende sus opiniones respetando
la de los otros.
• Pide, pregunta o explica,
al interactuar con los otros
de forma espontánea.
• Responde a las preguntas
que se le hacen respecto a
su trabajo.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 30 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Reconocer distintos
servicios,
instituciones públicas
e instalaciones
en el entorno próximo.
Mostrar tolerancia
y respeto hacia la
diversidad cultural y
social manifestando
interés por conocer las
tradiciones y costumbres
propias de la cultura
canaria, así como
las de otros países.
– Sabe el nombre de la calle y
el pueblo donde vive.
– Identifica los distintos servicios
e instalaciones de su
entorno próximo (escuela).
– Conoce algunas profesiones.
– Se orienta adecuadamente
en los espacios cotidianos
(el aula).
– Relaciona las actividades de
la vida cotidiana con los
momentos en los que las
realizan.
– Demuestra actitudes de respeto
por las manifestaciones
culturales de otros países.
– Conoce el nombre de la calle,
el n.º y el pueblo donde
vive.
– Identifica los distintos servicios
e instalaciones de su
entorno próximo (escuela,
barrio.).
– Identifica algunas profesiones
y sus tareas asociadas.
– Se orienta adecuadamente
en los espacios cotidianos
(la escuela).
– Relaciona las actividades de
la vida cotidiana con los
momentos en los que las
realizan.
– Diferencia entre día y noche
en relación con la actividad
que realiza.
– Demuestra actitudes de respeto
por las manifestaciones
culturales de otros países.
– Conoce su dirección.
– Identifica los distintos servicios
e instalaciones de su
entorno próximo (escuela,
barrio, pueblo…).
– Describe distintas profesiones
y sus tareas asociadas.
– Se orienta adecuadamente
en los espacios cotidianos
(lugares próximos).
– Conoce la secuencia temporal
de la vida de la escuela.
– Diferencia los días de la semana
en relación con las
actividades que realiza.
– Demuestra actitudes de
respeto por las manifestaciones
culturales de otros
países.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 31 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Manifestar curiosidad
e interés por conocer
juegos propios
de la cultura canaria.
Mostrar tolerancia
y respeto hacia la
diversidad cultural y
social manifestando
interés por conocer las
tradiciones y costumbres
propias de la cultura
canaria, así como
las de otros países.
Memorizar pequeños
relatos, incluyendo los
de tradición cultural
canaria, expresando
oralmente o mediante
dibujos su contenido.
Expresarse y comunicarse
utilizando medios,
materiales y técnicas
propios de los diferentes
lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus
posibilidades, por
disfrutar con sus
producciones y por
compartirlas con los
demás.
– Muestra interés por conocer
los juegos tradicionales de
su entorno inmediato.
– Identifica algunos juegos
propios de la cultura canaria.
– Demuestra actitudes de respeto
por las manifestaciones
culturales de otros países.
– Se relaciona con niños y niñas
de otros países de forma
respetuosa.
– Memoriza textos sencillos
de la tradición cultural
canaria.
– Utiliza algunos lenguajes
artísticos para expresarse y
comunicarse.
– Muestra interés por conocer
los juegos tradicionales de
su entorno inmediato.
– Identifica algunos juegos
propios de la cultura canaria.
– Demuestra actitudes de respeto
por las manifestaciones
culturales de otros países.
– Se relaciona con niños y niñas
de otros países de forma
respetuosa.
– Memoriza algunos textos
sencillos (canciones, adivinanzas…)
de la tradición
cultural canaria.
– Utiliza los diferentes lenguajes
artísticos con creatividad
e imaginación para
expresarse y comunicarse.
– Muestra interés por conocer
los juegos tradicionales
de su entorno inmediato.
– Identifica algunos juegos
propios de la cultura canaria.
– Manifiesta interés por conocer
las tradiciones y costumbres
propias de la cultura
canaria (fiestas, alimentación,
símbolos…).
– Demuestra actitudes de
respeto por las manifestaciones
culturales de otros
países.
– Se relaciona con niños y niñas
de otros países de forma
respetuosa.
– Identifica textos (canciones,
adivinanzas…) de la
tradición cultural canaria.
– Utiliza los diferentes lenguajes
artísticos con creatividad
e imaginación para
expresarse y comunicarse.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 32 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Manifestar interés
y respeto por sus
elaboraciones plásticas
y por las de los demás.
Identificar
y discriminar las
propiedades sonoras
del propio cuerpo,
de los objetos y de los
instrumentos
musicales.
– Representa diversas situaciones.
– Manifiesta con sus gestos
que le gusta lo que está haciendo.
Hace sus trabajos
plásticos utilizando variedad
de colores y de materiales
plásticos(al menos dos).
– Utiliza materiales plásticos
en sus producciones artísticas.
– Se muestra satisfecho con
sus producciones plásticas y
manifiesta seguridad: las
quiere colgar, enseñar,
explicar, llevar a casa.
– Colabora por propia iniciativa.
– Respeta las elaboraciones
plásticas de otros niños y
niñas.
– Discrimina la intensidad
del sonido (fuerte-suave).
– Expresa ideas, emociones,
fantasías…a través de sus
producciones plásticas
– Manifiesta con sus gestos
que le gusta lo que está haciendo.
Utiliza el material
con imaginación. Crea en
sus propias producciones,
hay variedad en el uso de
materiales y colores.
– Experimenta, sin necesidad
de decírselo, con las nuevas
técnicas que se le enseñan.
Utiliza las técnicas en actividades
libres.
– Enseña con alegría a los
demás, sus producciones.
Quiere que se cuelgue,
explica su trabajo, se lo
quiere llevar a casa.
– Colabora por propia iniciativa.
– Respeta las elaboraciones
plásticas de otros niños y
niñas.
– Hace juicios sobre las obras
artísticas desde sus gustos e
intereses.
– Discrimina la intensidad
del sonido (fuerte-suave), y
gráficamente lo representa.
• Emite sonidos con distinta
intensidad sin dificultad y
de forma espontánea.
• Emite sonidos teniendo
en cuenta la duración y
representa gráficamente la
duración del sonido que
emite.
– Expresa ideas, emociones,
fantasías…a través de sus
producciones plásticas
– Disfruta con la experimentación
de los diferentes lenguajes
plásticos: línea, forma,
color, textura, espacio.
Trabaja en sus producciones
con interés y concentración.
– Demuestra autonomía e
iniciativa en el uso de los
distintos elementos y técnicas
del lenguaje plástico.
– Se muestra satisfecho con
sus producciones plásticas
y manifiesta seguridad.
– Coopera en la elaboración
de producciones colectivas.
– Respeta las elaboraciones
plásticas de otros niños y
niñas.
– Hace juicios sobre las obras
artísticas desde sus gustos e
intereses.
– Diferencia sonidos de diversas
características (largoscortos;
fuertes-suaves…).
• Discrimina el tono del
sonido (grave-agudo),
gráficamente o con gestos
lo representa.
• Discrimina la duración
del sonido (largo-corto),
gráficamente o con gestos
lo representa.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 33 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Identificar
y discriminar las
propiedades sonoras
del propio cuerpo,
de los objetos y de los
instrumentos
musicales.
Reproducir sencillas
canciones con la
entonación y ritmo
adecuados.
Ejecutar sencillas
danzas infantiles
y populares respetando
los movimientos
propios de la
coreografía.
– Discrimina sonidos sencillos
de la vida cotidiana.
– Ejecuta con el cuerpo esquemas
rítmicos.
• Produce sonidos con su
propio cuerpo.
– Canta canciones sencillas y
adapta el movimiento corporal
al ritmo de la melodía
que le marca el adulto.
– Acompaña canciones con
movimientos corporales libres.
– Participa y disfruta en actividades
de canto colectivo.
– Se desplaza por el espacio
siguiendo el ritmo marcado.
– Mueve el cuerpo globalmente.
– Ejecuta sencillos bailes y
danzas.
– Discrimina sonidos del ambiente.
• Reconoce el sonido de algunos
instrumentos musicales…
• Capta la procedencia del
sonido.
– Produce sonidos con su
propio cuerpo.
• Ejecuta con el cuerpo esquemas
rítmicos de negra
y silencio en eco.
• Imita voces de distintos
personajes.
• Cuida los instrumentos
musicales.
• Al tocar golpea con control.
– Interpreta canciones cortas
adaptando su movimiento
corporal al ritmo de la
melodía.
– Acompañan canciones siguiendo
y marcando ritmos
binarios (combinando negras
y silencio).
– Participa y disfruta en actividades
de canto colectivo.
– Se desplaza por el espacio
siguiendo el ritmo marcado.
– Mueve el cuerpo tratando
de coordinar los diferentes
segmentos de su cuerpo.
– Ejecuta sencillos bailes y
danzas.
– Identifica sonidos por su
timbre.
• Discrimina cinco sonidos
del ambiente relacionados
con animales o fenómenos
de la naturaleza.
• Recuerda tres sonidos de
cinco emitidos.
– Produce sonidos con su
propio cuerpo.
• Ejecuta con el cuerpo
esquemas rítmicos combinando
negras, corcheas
y silencios.
• Marca con instrumento
de percusión un ritmo de
negra y corchea.
• Cuida los instrumentos
musicales al manejarlo y
los coge correctamente.
– Interpretar canciones sencillas
siguiendo el ritmo y
la melodía.
– Acompaña canciones marcando
pulsaciones con su
cuerpo o con instrumentos
de pequeña percusión
(negra, corchea y silencio).
– Participa y disfruta en actividades
de canto colectivo.
– Se desplaza por el espacio
siguiendo el ritmo marcado.
– Mueve todo el cuerpo en
sincronía (giros, balanceos…).
– Ejecuta pasos y figuras de
baile sencillos.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 34 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Ejecutar sencillas
danzas infantiles
y populares respetando
los movimientos
propios de la
coreografía.
Utilizar la expresión
corporal como medio
para representar
estados de ánimo,
situaciones, personajes,
cuentos, etc.
– Disfruta siguiendo el ritmo
de la música con movimientos
corporales.
– Manifiesta a través de gestos
y movimientos sus sentimientos,
ideas y emociones.
– Participa en los juegos de
representación.
– Disfruta con las actividades
de expresión corporal.
– Disfruta siguiendo el ritmo
de la música con movimientos
corporales.
– Usa de forma creativa el
gesto y el movimiento para
expresar sentimientos y
emociones.
– Participa en sencillas dramatizaciones.
– Disfruta y se manifiesta
mediante la expresión corporal
de forma libre y creativa.
– Disfruta siguiendo el ritmo
de la música con movimientos
corporales.
– Usa de forma creativa el
gesto y el movimiento para
expresar sentimientos y
emociones.
– Participa en sencillas dramatizaciones.
– Manifiesta placer por la
comunicación libre y creativa
en actividades de
expresión corporal.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 35 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Mostrar confianza
en sus posibilidades
para realizar las tareas
encomendadas.
Orientarse tanto
en el espacio
y el tiempo como
en su relación
con los objetos.
– Ordena lo utilizado y se expresa
en la asamblea.
– Realiza y acaba sus tareas.
– Acepta las nuevas propuestas
que se le sugieren y se
muestra satisfecho con lo
que hace.
– Explora con curiosidad y
tranquilidad las situaciones
nuevas.
– Ordena lo utilizado y se expresa
en la asamblea.
– Realiza y acaba la tarea.
• Pide ayuda cuando la situación
lo requiere.
– Generalmente, manifiesta
actitudes de confianza y
seguridad ante nuevas propuestas
que se le sugieren.
• Acepta sus posibilidades y
limitaciones en la resolución
de tareas. No se
enfada, ni se retira del trabajo
cuando se equivoca o
las cosas no le salen como
él o ella quiere.
– Explora con curiosidad y
tranquilidad las situaciones
nuevas.
– Planifica de forma autónoma
y resuelve problemas
sencillos (ordena lo utilizado,
se expresa en la asamblea,
manifiesta las dificultades
que se encuentra…).
• Hace propuestas de trabajo
o de juegos.
• Busca formas de resolver
las situaciones que le ofrecen
dificultad.
• Planifica las acciones que
conlleva el desarrollo de
una actividad, explicando
los pasos seguidos para
terminar la actividad.
– Generalmente, manifiesta
actitudes de confianza y
seguridad ante nuevas propuestas
que se le sugieren.
• Realiza sus tareas sin
ningún tipo de ayuda.
• Busca formas nuevas de
hacer las cosas.
– Explora con curiosidad y
tranquilidad las situaciones
nuevas.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 36 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Anticipar, mediante
la actuación y la
intervención sobre los
objetos, posibles
resultados,
consecuencias
y transformaciones
derivadas de su acción.
Resolver problemas
sencillos que impliquen
operaciones básicas.
– Actúa directamente sobre
los objetos constatando sus
modificaciones.
• Manifiesta curiosidad ante
objetos nuevos.
– Trata de explicar los fenómenos
observados o provocados.
– Hace preguntas cuando no
encuentra la respuesta.
– Verbaliza sus observaciones.
– Manifiesta curiosidad por
explorar y manipular objetos
y materiales como medio
para descubrir sus propiedades.
• Utiliza los sentidos para
explorarlos.
– Utiliza el material con imaginación.
– Es creativo en sus producciones.
– Actúa directamente sobre
los objetos constatando sus
modificaciones.
– Da explicaciones originales
a los fenómenos observados
o provocados.
– Hace preguntas cuando no
encuentra la respuesta.
– Verbaliza y describe sus
observaciones.
– Plantea sencillas hipótesis
anticipando posibles resultados.
– Manifiesta curiosidad por
explorar y manipular objetos
y materiales como medio
para descubrir sus propiedades.
– Utiliza el material con imaginación.
– Crea en sus propias producciones.
– Explica cómo se pueden
resolver problemas sencillos
que impliquen operaciones
básicas (reparto y añadir).
– Actúa directamente sobre
los objetos constatando sus
modificaciones.
– Da explicaciones originales
a los fenómenos observados
o provocados. Intenta
dar el mayor número de
detalles cuando describe
situaciones, orientaciones o
relaciones.
– Hace preguntas cuando no
encuentra la respuesta.
– Verbaliza y describe sus
observaciones.
– Plantea sencillas hipótesis
anticipando posibles resultados.
– Manifiesta curiosidad por
explorar y manipular objetos
y materiales como medio
para descubrir sus propiedades.
– Utiliza el material con imaginación.
– Crea en sus propias producciones.
– Explica cómo se pueden
resolver problemas sencillos
que impliquen operaciones
básicas.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 37 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Participar en distintas
situaciones de
comunicación oral
pronunciando
correctamente
y comprender mensajes
orales diversos,
mostrando una actitud
de escucha atenta
y respetuosa.
– Muestra interés y atención
cuando se explica: Nos mira.
• Escucha con atención.
– Contesta las preguntas que
se le hacen.
– Muestra interés y atención
cuando se explica.
• Nos mira; tiene en cuenta
las propuestas que se hacen
al explicar.
– Hace preguntas sobre lo que
se explica.
• Contesta las preguntas
que se le hacen.
– Manifiesta interés por las
explicaciones de los demás.
• No interrumpe.
– Hace preguntas sobre aspectos
que llaman su atención
en situaciones de comunicación.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 38 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Identificar las partes
del cuerpo en sí mismo,
en el de otro niño
y en un dibujo.
Mostrar coordinación,
control y habilidades
de carácter fino, tanto
en situaciones de reposo
como de movimiento.
– Identifica en sí mismo, en
otros y en un dibujo las principales
partes del cuerpo: cabeza
(pelo, ojos, nariz, boca,
orejas) barriga, culo, manos,
pies, dedos y ombligo.
– Dibuja la figura humana
globalmente. En la cara,
ojos, nariz y boca.
– Capta y diferencia características
globales de otras
personas: altura, color del
pelo.
– Realiza desplazamientos con
diversas posturas: caminar,
correr, saltar, subir, bajar,
agachado, para atrás, reptando…
– Manifiesta seguridad en sus
capacidades motoras (subir
y bajar escaleras alternando
los pies, saltar desde una
altura de 40 cm).
– Participa ampliando sus capacidades
motoras en actividades
que se le propongan.
– Identifica en sí mismo, en
otros y en un dibujo, las segmentariamente
del cuerpo.
• Nombra y señala cabeza,
tronco, piernas y brazos.
– Dibuja la figura humana
con cuerpo y extremidades.
– Capta y diferencia características
y cualidades de las
otras personas: altura, características
del pelo y la piel…
– Realiza desplazamientos con
diversas posturas: caminar,
correr, saltar, subir, bajar, de
puntillas, en cuclillas, agachado,
para atrás, reptando…
– Manifiesta seguridad en sus
capacidades motoras (equilibrio
en blando y en duro).
– Participa ampliando sus capacidades
motoras en actividades
que se le propongan,
aumentando la dificultad
de las diferentes situaciones.
– Identifica las partes del
cuerpo global y segmentariamente
en sí mismo, en
otros y en un dibujo y las
principales articulaciones:
cejas, pestañas, nuca, parpados,
axilas, hombros, pecho,
espalda, muslos, caderas,
cintura, rodillas, codo,
muñecas…
– Dibuja la figura humana
con gran cantidad de detalles.
– Capta y diferencia características
y cualidades de las
otras personas: altura, color
del pelo, ojos, piel, constitución
corporal…
– Realiza desplazamientos con
diversas posturas: caminar,
correr, saltar, girar, subir,
bajar, de puntillas, a la pata
coja, en cuclillas, agachado,
para atrás, reptando…
– Manifiesta seguridad en sus
capacidades motoras (equilibrio,
desequilibrio, subir,
bajar, caer…).
– Busca ampliar sus capacidades
motoras realizando
las actividades que se le
propongan.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 39 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Identificar las partes
del cuerpo en sí mismo,
en el de otro niño
y en un dibujo.
Mostrar coordinación,
control y habilidades
de carácter fino, tanto
en situaciones de reposo
como de movimiento.
Distinguir los sentidos
e identificar sensaciones
a través de ellos.
Expresar, oral
y corporalmente,
emociones
y sentimientos.
Mostrar confianza
en sus posibilidades
para realizar las tareas
encomendadas.
– Vive con tranquilidad las situaciones
de riesgo, adoptando
medidas de seguridad o
pidiendo la ayuda necesaria.
– Vive con placer la actividad
sensoriomotriz vivida individualmente
o compartida.
– Coordina y controla habilidades
manipulativas de
carácter fino: pintar, arrugar,
rasgar...
– Discrimina sensaciones gustativas
(dulce).
– Discrimina sensaciones táctiles
(blando, duro, frío,
caliente, mojado, seco).
– Manifiesta su estado de
ánimo (malestar y bienestar)
aunque sea con ayuda.
– Ordena lo utilizado y se
expresa en la asamblea.
– Vive con tranquilidad las situaciones
de riesgo, adoptando
medidas de seguridad o
pidiendo la ayuda necesaria.
– Vive con placer la actividad
sensoriomotriz vivida individualmente
o compartida.
– Coordina y controla habilidades
manipulativas de
carácter fino: colorear, repasar,
pegar, estampar, recortar,
picar…
– Usa correctamente lápices,
pincel, punzón, tijeras…
– Discrimina sensaciones gustativas
(dulce, salado…).
– Discrimina sensaciones táctiles
(suave, áspero…).
– Manifiesta su estado de
ánimo (malestar y bienestar).
– Ordena lo utilizado y se
expresa en la asamblea, realiza
y acaba la tarea.
• Pide ayuda cuando la
situación lo requiere.
– Vive con tranquilidad las situaciones
de riesgo, adoptando
medidas de seguridad o
pidiendo la ayuda necesaria.
– Vive con placer la actividad
sensoriomotriz vivida individualmente
o compartida.
– Coordina y controla habilidades
manipulativas de
carácter fino: calcar, plegar,
doblar, estarcido, coser...
– Usa correctamente agujas,
espátulas, moldes, rodillos,
siluetas…
– Discrimina sensaciones gustativas
(dulce, amargo, salado,
agrio…).
– Discrimina sensaciones táctiles
(rugoso, liso…).
– Sabe identificar sus estados
de ánimo y los motivos de
los mismos, aunque sea
con ayuda.
– Planifica de forma autónoma
y resuelve problemas
sencillos (ordena lo utilizado,
se expresa en la asamblea,
manifiesta las dificultades
que se encuentra…).
• Hace propuestas de trabajo
o de juegos.
• Busca forma de resolver
las situaciones que le
ofrecen dificultad.
• Planifica las acciones que
conllevan el desarrollo de
un actividad explicando
los pasos seguidos para
terminarla…
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 40 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Mostrar confianza
en sus posibilidades
para realizar las tareas
encomendadas.
Orientarse tanto en el
espacio y el tiempo
como en su relación
con los objetos.
Demostrar autonomía
en su aseo y cuidado
personal, tanto en la
escuela como en su
entorno familiar.
– Acepta las nuevas propuestas
que se le sugieren y se
muestra satisfecho con lo
que hace.
– Utiliza los diferentes espacios
que se le ofrecen (el
aula, sala de psicomotricidad,
patio, baño…).
– Realiza autónomamente hábitos
de higiene corporal.
• Sabe ir al baño a hacer sus
necesidades físicas y limpiarse,
y lavarse y secarse
las manos.
– Cuida y recoge los materiales
que utiliza.
– Mantiene limpios los espacios
del centro (aula, patios,
pasillos…).
– Cumple las normas de limpieza
y orden, que hay en la
clase, en la vida diaria.
– Come solo en las actividades
de aula, prepara y recoge
la mesa.
– Generalmente, manifiesta
actitudes de confianza y
seguridad ante nuevas propuestas
que se le sugieren.
• Acepta sus posibilidades y
limitaciones en la resolución
de tareas: no se enfada,
ni se retira del trabajo
cuando se equivoca, o las
cosas no salen como esperaba.
– Utiliza de forma ágil y eficaz
los diferentes espacios que
se le ofrecen (el aula, sala de
psicomotricidad, patio,
baño…).
– Realiza autónomamente hábitos
de higiene corporal.
• Sabe enjabonar, enjuagar
y secarse las manos.
• Se suena.
• Vuelve la prenda al derecho
y se viste.
– Cuida y recoge los materiales
que utiliza.
– Mantiene limpios los espacios
del centro (aula, patios,
pasillos…).
– Cumple las normas de limpieza
y orden, que hay en la
clase, en la vida diaria.
– No se niega a probar los alimentos
que se le ofrecen.
– Come solo en las actividades
de aula, prepara y recoge
la mesa, mastica con la
boca cerrada y come sin
ensuciarse.
– Generalmente, manifiesta
actitudes de confianza y
seguridad ante nuevas propuestas
que se le sugieren.
• Realiza sus tareas sin ningún
tipo de ayuda.
• Busca nuevas forma de
hacer las cosas.
– Utiliza de forma ágil y eficaz
los diferentes espacios
que se le ofrecen (el aula,
sala de psicomotricidad,
patio, baño…).
– Realiza autónomamente hábitos
de higiene corporal.
• Sabe enjabonar, enjuagar
y secarse las manos.
• Se suena.
• Vuelve la prenda al derecho
y se viste y desviste.
– Cuida y recoge los materiales
que utiliza.
– Mantiene limpios los espacios
del centro (aula,
patios, pasillo…).
– Cumple las normas de limpieza
y orden, que hay en la
clase, en la vida diaria.
– Come toda clase de alimentos.
– Come solo en las actividades
de aula, prepara y recoge
la mesa, mastica con la
boca cerrada y come sin
ensuciarse.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 41 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Anticipar, mediante la
actuación y la
intervención sobre los
objetos, posibles
resultados,
consecuencias y
transformaciones
derivadas de su acción.
Distinguir a los
miembros de su familia
identificando
parentesco,
responsabilidades
y ocupaciones, así como
identificar a los
miembros del entorno
escolar estableciendo
relaciones con las
personas con las que
conviven en el centro.
Reconocer distintos
servicios, instituciones
públicas e instalaciones
en el entorno próximo.
Mostrar interés por
participar en diversas
situaciones de
comunicación oral
utilizando sencillas
estructuras lingüísticas
en lengua extranjera.
– Utiliza el material con imaginación.
Es creativo en sus
producciones.
– Realiza sencillas tareas vinculadas
con el orden y cuidado
de sus cosas.
• Recoge y coloca juguetes,
materiales plásticos,
libros, etc. en su sitio.
• Los cuida y utiliza adecuadamente.
– Se orienta adecuadamente
en los espacios cotidianos
(el aula).
– Saludan en lengua extranjera,
aceptándola como un
medio nuevo de comunicación.
– Utiliza el material con imaginación.
Crea en sus propias
producciones.
– Realiza sencillas tareas vinculadas
con el orden y cuidado
de sus cosas.
• Recoge y coloca juguetes,
materiales plásticos,
libros, etc. en su sitio.
• Los cuida y utiliza adecuadamente.
– En las actividades cotidianas
interactúa de forma
espontánea pidiendo, preguntando,
explicando.
– Se orienta adecuadamente
en los espacios cotidianos
(escuela).
– Saludan en lengua extranjera,
aceptándola como un
medio nuevo de comunicación.
– Utiliza el material con imaginación.
Crea en sus propias
producciones.
– Realiza sencillas tareas vinculadas
con el orden y cuidado
de sus cosas.
• Recoge y coloca juguetes,
materiales plásticos,
libros, etc. en su sitio.
• Los cuida y utiliza adecuadamente.
– Defiende sus opiniones respetando
la de los otros.
• Pide, pregunta o explica,
al interactuar con los otros
de forma espontánea.
• Responde a las preguntas
que se le hacen respecto a
su trabajo.
– Se orienta adecuadamente
en los espacios cotidianos
(lugares próximos).
– Se atreve a expresarse en
lengua extranjera, aceptándola
como un medio nuevo
de comunicación.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 42 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Criterios de evaluación 3 años 4 años 5 años
Recitar sencillas
canciones (nursery
rimes, poesías,
chants…) con la
adecuada entonación
y expresividad,
y mostrar interés
por los aspectos
socioculturales
que transmiten.
Manifestar interés
y respeto por sus
elaboraciones plásticas
y por las de los demás.
– Se muestra satisfecho con
sus producciones plásticas y
manifiesta seguridad: las
quiere exponer, enseñar,
explicar, llevar a casa.
– Respeta las elaboraciones
plásticas de otros niños y
niñas.
– Muestra una actitud favorable
para comunicarse en
lengua extranjera.
– Enseña con alegría a los
demás, sus producciones.
Quiere que se expongan,
explica su trabajo, se lo
quiere llevar a casa.
– Respeta las elaboraciones
plásticas de otros niños y
niñas.
– Muestra una actitud favorable
para comunicarse en
lengua extranjera.
– Se muestra satisfecho con
sus producciones plásticas
y manifiesta seguridad.
– Respeta las elaboraciones
plásticas de otros niños y
niñas.
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMP ETENCIAS BÁSICAS [ 43 ]
EN EDUCACIÓN INFANTIL
INTEGRANTES DEL SEMINARIO DE TRABAJO
SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL DEL CENTRO
DEL PROFESORADO DE TELDE
(CURSO 2009-2010)
Arenas Llagues, M.ª Candelas
Castro Caballero, Rosa
Cabrera Franquiz, M.ª Carmen
Mendoza Jiménez, M.ª Rosario
Naranjo Demetrio, M.ª Jesús del Carmen
Pinto Hernández, M.ª José
Ramírez Santana, M.ª Encarnación
Rodríguez Martín, Aída
Soriano Martínez, Marina

TEMA	En la escuela hoy
PROBLEMÁTICA	· Los alumnos no abandonan milagrosamente sus comportamientos sociales: algunos continúan actuando como si aun estuvieran en familia y no ven la diferencia entre el docente y su madre buscan su efecto ya que en su casa existe el abandono e incluso rechazo. · Los alumnos llegan a clase sin saber que es ser alumno, sin imaginar las exigencias especificas de la institución escolar.
ENTORNO GEOGRAFICO	Francia
OBJETIVOS	· Mejorar el funcionamiento del servicio público de educación en todos los campos, desde la calidad de la organización y la utilización de las tecnologías de la comunicación hasta la gestión personal. · Mejorar la manera en que la Escuela proporciona sus servicios. · La misión fundadora de la escuela es transmitir a las nuevas generaciones los medios para asegurar su futuro y el futuro del mundo.
JUSTIFICACIÓN	Los resultados son que el sujeto este obligado a aprender y no pueda hacer que otro le resuelva sus problemas ni conseguir respuestas hechas, así en un enfoque pedagógico inspirado en la escuela nueva y en los métodos activos nacidos conjuntamente a principios del siglo xx, es posible programar aprendizajes en la escuela a partir de análisis. La escuela pretende un trabajo de elaboración de programas escolares que parta de la responsabilidad de aprender y la progresión de los aprendizajes. Así como en la escuela poder encontrar de forma exhaustiva y antes de toda especialización profesional, el conjunto de saberes que se consideren necesarios para su acceso al mundo profesional. La escuela es una institución abierta a todos los niños, una institución que se preocupe por no descartar a ninguno de ellos, por hacer compartir con todos los saberes que debe enseñar, sin reserva alguna.
TEORIAS	Desde el siglo XVIII, Rousseau formula un principio esencial, constitutivo de la propia forma de progresar de la educación, el carácter perfección del hombre El verdadero realismo, desde el momento en que se dedica a identificar las formas mas o menos espectaculares de resiliencia, conduce a no desesperarse jamás con nadie, a no excluir nunca a nadie de la educación, este en el nivel que este.
HIPOTESIS	En nuestras sociedades, durante mucho tiempo las familias han dejado que las cosas se hicieran casi solas, si la sociedad siguiera siendo indiferente al éxito o fracaso de la educación de sus hijos esta seria siendo tradicional, sin las herramientas suficientes, y estudios incompletos. Ninguna persona puede vivir si no pertenece a una comunidad en la que encuentra el terreno necesario para su desarrollo: comunidad de nacimiento-familiar, local, étnica, socia, religioso comunidad de elección.
OBJETIVOS	· Mejorar el funcionamiento del servicio público de educación en todos los campos, desde la calidad de los edificios hasta la organización del empleo del tiempo, desde la utilización de las tecnologías de la comunicación hasta la gestión del personal. · La escuela tendrá que ser una institución en la que los aprendizajes serán obligatorios. · La escuela será constituida como un lugar de transmisión en la que los aprendizajes son programados. · La escuela se pone como objetivo transmisión exhaustiva del conjunto de saberes considerados constituyentes del lazo social en un momento dado de la historia de una nación. · La escuela como el alumno y el docente tendrán que luchar contra el fracaso escolar.
DATOS QUE APORTA EL AUTOR	· Desde siempre las cosas se transmiten naturalmente de generación en generación como hábitos, saber hacer y saber pasan así de los mayores a los mas jóvenes.
LO QUE PROPONE EL AUTOR	El autor comenta que la escuela no debe pertenecer a nadie por que nadie puede hacer de ella su coto reservado, nadie puede apropiarse su territorio, nadie puede imponer su ley, sus reglas de comportamiento, las convicciones o costumbres de su comunidad. Que en la sociedad no debe existir espontáneamente: si no que debe de ser construida.
CONCLUSIONES	· La escuela aparece, de hecho cuando los adultos toman conciencia de su deber obligatorio para las generaciones siguientes. · La escuela deberá romper con la filiación familiar, de la que, sin embargo, procederá desde el momento en que se integre a esta.
¿Cuál es el tema? ¿Qué es un principio? ¿Qué es tensión? ¿Cuál es el problema o problemática? ¿Qué se hace? ¿Qué pretende el autor? ¿En qué fecha se hace? ¿Qué teoría o teorías utiliza el autor? ¿Trabaja con hipótesis? ¿Con que concluye?	En el primer apartado el tema es sobre los principios (14). En esta segunda parte el tema son las tensiones para una profesión. El principio remite a un orden y no a una sucesión real. Metafóricamente describe el estad de un educador que debe hacer frente a exigencias contradictorias y no puede, sin ser incoherente, abandonar ninguna. Que la pedagogía trabaja especialmente sobre las contradicciones consubstanciales al acto educativo. A las contradicciones con las que se encuentra el educador tienen diversas posibilidades: 1) dejar una de las dos posibilidades de forma arbitraria; 2) oscilar de una a otra según los momentos; 3) asumir las contradicciones en forma de una tensión interna fecunda, capaz de contribuir a la inversión de dispositivos que permitan integrar y, si es posible, superar los dos polos. “el problema del pensador complejo es pensar a la vez, incoherencia, dos ideas que son contradictorias” Ya no estamos en una época de síntesis ni muchos menos de tratados. Ya no estamos en una época en que uno pretendía abrazar la totalidad de una disciplina, o incluso, solamente un campo de investigación. El autor pretende construir concretamente una institución escolar en la que se pudiera “hacer escuela y hacer clases” en conformidad con sus deseos. Aproximadamente en el 2004. María Montessori, Albert Thierry. Si, la hipótesis de Edgar Morín: “el problema del pensador complejo es pensar a la vez, incoherencia, dos ideas que son contradictorias”. María Montessori: ayudar al niño y, simultáneamente, permitirle que pueda presidir de esa ayuda. Es el mismo hombre quien modestamente decidir cómo se plantea, de manera general y con toda su complejidad la cuestión de la escuela hoy en día.

panaramag112mayte.blogspot.com

jueves, 27 de septiembre de 2012

cuadro de la escuela hoy meirieu

miércoles, 26 de septiembre de 2012

programa del curso de panorama

LA INTEGRACIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

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