La Evaluación Educativa Orientada a la Calidad: Seguimiento al Compromiso por la Primera Infancia

La Evaluación Educativa Orientada a la Calidad: 

Seguimiento al Compromiso por la Primera Infancia   

Acerca del proyecto:

Los Ministros de Educación reunidos en Cartagena de Indias, Colombia, en noviembre de 2007, acordaron el Compromiso y los Lineamientos por la Educación de la Primera Infancia. En marzo 13-14 de 2008, las Autoridades y Comité Ejecutivo de la CIE, reunidos en la Sede de la OEA, propusieron en su Plan de Trabajo 2007-2009; diez actividades para primera infancia que traducen los mandatos de los ministros en acciones concretas. Este proyecto implementa cuatro de las actividades sobre evaluación de aprendizajes, programas, políticas y servicios.

Objetivo general del proyecto:

Fortalecer la capacidad de atención a la primera infancia por parte de los Ministerios de Educación, instituciones especializadas y de la sociedad civil a través de la capacitación de docentes y otros agentes educativos para la construcción de un sistema de evaluación de la calidad de atención de los niños/as desde el nacimiento hasta los 6 años de edad.

Países que proponen el proyecto:

Chile; Brasil; Colombia; Costa Rica; El Salvador; Paraguay; Monterrey, Nuevo León, México (CENDI);  y la Oficina de Educación y Cultura  SEDI/OEA.

Otros países participantes, agencias u organizaciones:

Todos los Estados miembros de la OEA a través de los Ministerios de Educación además de universidades e instituciones de la sociedad civil asociados con otros organismos e instituciones internacionales: UNICEF, UNESCO, Banco Mundial, Fundación van Leer  de Holanda, Corporación Andina de Fomento (CAF), Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI), Organización Mundial de Educación Preescolar (OMEP).

Informe del proyecto

Libro: "Estado del Arte de la Evaluación, Seguimiento y Monitoreo de las Políticas, Programas y Servicios para la Atención Integral a la Primera Infancia", Córmack M, Moreno A., Oficina de Educación y Cultura OEC/OEA, 2011

CONGRESO MUNDIAL. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: “LOS TRES PRIMEROS AÑOS DE VIDA DEL NIÑO Y LA NIÑA” 28 de octubre de 2011 Puebla, México

http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=%2bJkzsfoizo8%3d&tabid=1932

TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY

 Lev Vygotsky fundamenta su teoría que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por índole el desarrollo para que se de esto es importante tomar en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad de imitación, el aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona.

Dentro de su teoría incluye dos leyes: la primera es la ley de doble formación de los procesos psicológicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicológicos de los seres humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo proceso psicológico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el ámbito interpsicologico y en lo intrapsicologico, lo primero se refiere a la relación con los demás y lo segundo a la relación consigo misma, trata de explicar esta ley a partir de la adquisición del lenguaje, 1 a 3 años: el lenguaje tiene una función comunicativa y es interpersonal. 3 a 5/7 años: se da un habla egocéntrica o privada, y acompaña sus acciones. (Es un habla bastante predicativa y omisiva), A partir de 5/7 se da el proceso de interiorización, sus acciones no van acompañadas por el lenguaje este aparece interiorizado lo que lo hace intrapersonal. La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y lo tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen relaciones. Existe una relación entre el desarrollo, la educación y el aprendizaje. La educación debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del niño. Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirándolas a tiempo, cuando ya no las necesite el niño. Vygotsky dice que la finalidad de a educación es promover el desarrollo del ser humano. También piensa que la educación siempre va delante del desarrollo, para así estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay que enseñar algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo. Existe una valoración positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien más capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. La interacción social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo.

El ser humano no puede existir ni experimentar su propio desarrollo como una persona aislada, para su desarrollo tiene una gran importancia las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. La contribución del entorno social (es decir el aprendizaje) tiene un carácter constructor como por ejemplo en el caso de la adquisición de la lengua, en el proceso de adquisición, este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo, el lenguaje de origen social opera en interacción con otras funciones mentales como por ejemplo el pensamiento y de este da origen al pensamiento verbal. Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje de cómo resultado el primer modelo del desarrollo el cual significa que es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio  que fortalece, pone a disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructura las funciones mentales. Sin dudarlo Vygotsky expone que la cultura es un papel fundamental en el desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones de la cultura, tiene por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre, se trata de los diferentes instrumentos y técnicas que el hombre asimila y orienta hacia si mismo para influir en sus propias funciones mentales, entonces este crea un sistema de estímulos artificiales y exteriores. Entonces el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior de las personas.

La teoría de Vygotsky le da mucha importancia a la educación ya que para el no es un modo alguno exterior al desarrollo, la escuela es por consiguiente el lugar mismo de la psicología, ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de las génesis de las funciones psíquicas, el uso de esta teoría ayuda a comprender mejor los fenómenos educativos y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo. Incluye el “desarrollo artificial” es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas, las técnicas interiores disponen a las personas y a grupos sociales elaborar parámetros mediante los cuales unos y otros podrán compararse entre si.       

 http://www.doschivos.com/trabajos/sociales/1897.htm

zonas de desarrollo próximo

http://teoriaymodeloscurricularespam.blogspot.mx/

medio natural y social.

http://enespreescolar.blogspot.mx/2010/04/las-competencias-cognitivas-y-afectivas_28.html

el ambiente escolar.

http://www.elcomercio.com/sociedad/ambiente-escolar-influye-rendimiento-alumnos_0_670733050.html

panorama mundial de la educación 2012

http://www.oecd.org/edu/eag-2012-sum-es.pdf

CUADRO DEL CONTENIDO DEL CURSO

CONTENIDO DEL CURSO DE PANORAMA ACTUAL

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE I:

ACERCAMIENTO A LAS CONDICIONES ACTUALES DE LAS ESCUELAS DE LA EDUCAIÓN BÁSICA EN MÉXICO Y SU RELACION CON EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.

FAMILIA DE SABERES:                                                                     FAMILIA DE SABER-HACER NECESARIOS:

Institución escolar y el sentido                                                         *observación  *registro *análisis

educativo: entorno inmediato de                                                    *comparación *selección

(actores y normas internas), entorno legal de                              *búsqueda  *presentación de

Funcionamiento (ubicado en sistemas educativos).                                            la información.            

UNIDAD DE APRENDIZAJE II:

PROPUESTAS Y/ O PROYECTOS EDUCATIVOS QUE SON EXPRESION DE LA POLITCA EDUCATIVA (INCLUYENDO CURRICULUM ACTUAL), ASI COMO MODALIDADES.

FAMILIA DE SABERES:                                                                   FAMILA DE SABER- HACER NECESARIOS:

*necesidad de atender a los aprendizajes                                      *búsqueda y análisis de la

indispensables para la vida desde la educación                               información en fuentes digitales

 básica.                                                                                                     e impresas.

                                                                                                                *organización de actividades

                                                                                                                 grupales.

                                                                                                                *elaboración de formato

                                                                                                                  guía para panel de discusión.

UNIDAD III:

LA APROPIACIÓN  Y REALIDAD DOCENTE ENTE LAS PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE ESTÁ INSERTA LA ESCUELA.

FAMILA DE SABERES:                                                              FAMILA DE DE SABER-HACER NECESARIOS:

Ser docente hoy (relaciones y funciones                                 *descripción    *observación

En el sistema educativo, en la escuela, en el aula)                *interpretación de textos.

                                                                                                        *selección y presentación de

                                                                                                          Informe.              

                                                                                                        *análisis  *registro  *búsqueda

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN, UN BALANCE.

¿Cuál es el tema? ¿Cuál es el problema o problemáticas? ¿Cuál es el tiempo? ¿Cuál es su ubicación geográfica? ¿Por qué se hace? ¿Qué teorías utiliza el auto? ¿Cuál es su hipótesis? ¿Cuáles son los objetivos o propósitos? ¿Cómo se justifica? ¿con  que concluye?

Las competencias. *¿Abarca la competencia los saber-hacer o es ella misma un saber-hacer? *¿Sigue siendo un objetivo en si, o bien esta al servicio del desarrollo de las competencias? *¿Tiene sentido transmitir un conocimiento que no se movilizara en el ejercicio de una competencia? *¿Existe un conocimiento en el mundo (ejemplo, instituciones democráticas, leyes de Medel, etc.) que no pueda ser implacado en el ejercicio de una competencia?  Del 2000 en adelante. Francia, competencia “estrecha”, Quebec competencia amplia, Bélgica competencia estrecha-amplia. Para saber qué hacer y cuando. D´Hainaut (1988) “ejercer convenientemente un rol, una función o una actividad”. Raynal y Rieunier (1997)  de comportamientos. Gillet (1991) un sistema de conocimientos conceptuales y procedurales. Penenoud (1997) “actuar eficazmente”. Jonnaert, de capacidades. Lauwaers y Peltier (1990) “responder de manera más o menos pertinente a los requerimientos de la situación”. Meirieu (1991), “una combinación apropiada de capacidades”. Pallascio (2000), “una acción responsable, es decir concebida, administrada y aplicada con todo conocimiento de causa”. *las competencias y el saber- hacer. *las competencias y el conocimiento. Que ante los imprevistos y los azares, ante la complejidad de los sistemas y de las lógicas de la acción, el profesional deberá saber tomar iniciativas y decisiones, negociar y arbitrar, hacer elecciones, correr riesgos, reaccionar ante descompostura o averías, innovar en lo cotidiano y asumir responsabilidades.  Lo que resulta inaceptable es justificar los programas por su sola  existencia, creciendo a la presión de los grupos disciplinarios, que no desean ni si quiera que se les plantee la cuestión de la presencia de tal o cual conocimiento. Se encontraran algunas observaciones y reflexiones a propósito de los referenciales de la historia, de francés, de lenguas germánicas,  de ciencia y de matematicas.

cuadro de la escuela hoy meirieu

TEMA	En la escuela hoy
PROBLEMÁTICA	·         Los alumnos no abandonan milagrosamente sus comportamientos sociales: algunos continúan actuando como si aun estuvieran en familia y no ven la diferencia entre el docente y su madre buscan su efecto ya que en su casa existe el abandono e incluso rechazo. ·         Los alumnos llegan a clase sin saber que es ser alumno, sin imaginar las exigencias especificas de la institución escolar.
ENTORNO GEOGRAFICO	Francia
OBJETIVOS	·         Mejorar el funcionamiento del servicio público de educación en todos los campos, desde la calidad de la organización y la utilización de las tecnologías de la comunicación hasta la gestión personal. ·         Mejorar la manera en que la Escuela proporciona sus servicios. ·         La misión fundadora de la escuela es transmitir a las nuevas generaciones los medios para asegurar su futuro y el futuro del mundo.
JUSTIFICACIÓN	Los resultados son que el sujeto este obligado a aprender y no pueda hacer que otro le resuelva sus problemas ni conseguir respuestas hechas, así en un enfoque pedagógico inspirado en la escuela nueva y en los métodos activos nacidos conjuntamente a principios del siglo xx, es posible programar aprendizajes en la escuela a partir de análisis. La escuela pretende un trabajo de elaboración de programas escolares que parta de la responsabilidad de aprender y la progresión de los aprendizajes. Así como en la escuela poder encontrar  de forma exhaustiva y antes de toda especialización profesional, el conjunto de saberes que se consideren necesarios para su acceso al mundo profesional. La escuela es una institución abierta a todos los niños, una institución que se preocupe por no descartar a ninguno de ellos, por hacer compartir con todos los saberes que debe enseñar, sin reserva alguna.
TEORIAS	Desde el siglo XVIII, Rousseau formula un principio esencial, constitutivo de la propia forma de progresar de la educación, el carácter perfección del hombre El verdadero realismo, desde el momento en que se dedica a identificar las formas mas o menos espectaculares de resiliencia, conduce a no desesperarse jamás con nadie, a no excluir nunca a nadie de la educación, este en el nivel que este.
HIPOTESIS	En nuestras sociedades, durante mucho tiempo las familias han dejado que las cosas se hicieran casi solas, si la sociedad siguiera siendo indiferente al éxito o fracaso de la educación de sus hijos esta seria siendo tradicional, sin las herramientas suficientes, y  estudios incompletos. Ninguna persona puede vivir si no pertenece a una comunidad en la que encuentra el terreno necesario para su desarrollo: comunidad de nacimiento-familiar, local, étnica, socia, religioso comunidad de elección.
OBJETIVOS	·         Mejorar el funcionamiento del servicio público de educación en todos los campos, desde la calidad de los edificios hasta la organización del empleo del tiempo, desde la utilización de las tecnologías de la comunicación hasta la gestión del personal. ·         La escuela tendrá que ser una institución en la que los aprendizajes serán obligatorios. ·         La escuela será constituida como un lugar de transmisión en la que los aprendizajes son programados. ·         La escuela se pone como objetivo transmisión exhaustiva del conjunto de saberes considerados constituyentes del lazo social en un momento dado de la historia de una nación. ·         La escuela como el alumno y el docente tendrán que luchar contra el fracaso escolar.
DATOS QUE APORTA EL AUTOR	·         Desde siempre las cosas se transmiten naturalmente de generación en generación como hábitos, saber hacer y saber pasan así de los mayores a los mas jóvenes.
LO QUE PROPONE EL AUTOR	El autor comenta que la escuela no debe pertenecer a nadie por que nadie puede hacer de ella su coto reservado, nadie puede apropiarse su territorio, nadie puede imponer su ley, sus reglas de comportamiento, las convicciones o costumbres de su comunidad. Que en la sociedad no debe existir espontáneamente: si no que debe de ser construida.
CONCLUSIONES	·         La escuela aparece, de hecho cuando los adultos toman conciencia de su deber obligatorio para las generaciones siguientes. ·         La escuela deberá romper con la filiación familiar, de la que, sin embargo, procederá desde el momento en que se integre a esta.
¿Cuál es el tema? ¿Qué es un principio? ¿Qué es tensión? ¿Cuál es el problema o problemática?  ¿Qué se hace? ¿Qué pretende el autor? ¿En qué fecha se hace? ¿Qué teoría o teorías utiliza el autor? ¿Trabaja con hipótesis? ¿Con que concluye?	En el primer apartado el tema es sobre los principios (14). En esta segunda parte el tema son las tensiones para una profesión. El principio remite a un orden y no a una sucesión real.  Metafóricamente describe el estad de un educador que debe hacer frente a exigencias contradictorias y no puede, sin ser incoherente, abandonar ninguna. Que la pedagogía trabaja especialmente sobre las contradicciones consubstanciales al acto educativo. A las contradicciones con las que se encuentra el educador tienen diversas posibilidades: 1) dejar una de las dos posibilidades de forma arbitraria; 2) oscilar de una a otra según los momentos; 3) asumir las contradicciones  en forma de una tensión interna fecunda, capaz de contribuir a la inversión de dispositivos que permitan integrar  y, si es posible, superar los dos polos. “el problema del pensador complejo es pensar  a la vez, incoherencia, dos ideas que son contradictorias” Ya no estamos en una época de  síntesis  ni muchos menos de tratados. Ya no estamos en una época en que uno pretendía abrazar la totalidad de una disciplina, o incluso, solamente un campo de  investigación. El autor pretende construir  concretamente una institución escolar en la que se pudiera “hacer escuela y hacer clases” en conformidad con sus deseos. Aproximadamente en el 2004. María Montessori, Albert Thierry. Si, la hipótesis de Edgar Morín: “el problema del pensador complejo es pensar  a la vez, incoherencia, dos ideas que son contradictorias”. María Montessori: ayudar al niño y, simultáneamente, permitirle que pueda presidir de esa ayuda. Es el mismo hombre quien modestamente decidir cómo se plantea, de manera general y con toda su complejidad la cuestión de la escuela hoy en día.